统编版五年级下册第二单元教学解读与规划建议

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五年级下册第二单元教学解读与建议文/北京亦庄实验小学  高晓玲l 整体解读关于人文主题中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。阅读中国古典名著，可以帮助学生了解中国某些历史时期的文化、精神以及社会特点；尝试品味古典名著的语言特点，进而获得阅读名著的乐趣。因此，这个单元旨在让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。本单元的四篇课文最大的特点是故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。课文都是由原著节选或改编而来的，教学时要注意由此生发开去，注意适度拓展，引导学生初步接触原著，了解相关资料，阅读某些章节，启发学生感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。本单元配合“古典名著之旅”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等多项教学内容。通过选文、改编、排练、表演课本剧使学生进一步感悟鲜明的历史人物的形象；“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“快乐读书吧”都从不同角度激发学生阅读名著的兴趣，帮助学生学习阅读名著的方法。目的是引领学生自觉走进学习古典名著的大门。关于阅读训练要素本单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，学生将在本章初步习得阅读古典名著的方法。剖析这一要素，有如下几个关键词：初步学习、古典名著、阅读方法。关于“古典名著”，根据课文编排可以看出，涉及到了四大名著，并且是由易到难的梯度设计。《草船借箭》《景阳冈》是在原文基础上进行了改写，降低了阅读难度；《猴王出世》《红楼春趣》则基本保持了原文，这就提示我们引导学生阅读的古典名著主要包括：语言半文半白、故事性强的名著。并且鼓励鼓励学生尽量去看原著，而非简化版。纵观一年级到五年级上的阅读要素，关于特定文体的阅读从三下开始（见表一）。册序单元

关于学习不同文体的阅读要素

三下

第二单元

读寓言故事，明白其中的道理

四下

第三单元

初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情

四下

第八单元

感受童话的奇妙，体会人物真善美

五上

第五单元

阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法

五下

第二单元

初步学习阅读古典名著的方法

六上

第四单元

阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象

六下

第二单元

阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

表格 1 关于学习不同文体的阅读要素可见，古典名著是学生第一次接触，因此学生在这里只是“初步学习”。那么“初步”是到什么程度呢？从六上第四单元，“阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，六下第二单元“阅读外国名著，了解作品更改，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”可以看出，五下的名著阅读当中，概括故事情节、感受人物形象、关注故事中的环境等细节不是重点，“初步”应当定位在对古典名著语言的熟悉上、对内容的大致了解上。基于这一定位，学生需要学习哪些“阅读方法”呢？关于阅读方法的学习，之前九个学期涉及到了很多，既有对词语、句子、文章的理解上，也有对文章的概括归纳上。根据“初步学习”的定位，首先要引导学生过语言关。古典名著篇幅较长，并且半文半白，学生如果字斟句酌，阅读负担较大，很容易丧失阅读的动力和兴趣，因此要帮助学生在阅读上“减压”。首先，面对陌生的词句，应该怎么办呢？在一下第三单元，学生学习了“联系上下文理解词语意思”在五上第二单元快速阅读策略中，面对不熟悉的词不必过分纠结，不回读。基于以上两种学习积累，遇到不太明白的语句时，根据上下文猜出大致意思；遇到较难理解的词句时，不用反复琢磨，明白大致所指即可。除了具体的词句外，古典名著在人物设定上、情节安排上较为复杂，学生即使能够克服语言难点，对于故事的整体把握还是有难度的。五上第四单元学生学习了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，对于理解难度较高的古典名著，借助拓展资料可以更好地理解文本，拓展资料可以包含：借助历史背景、电影、电视剧等。这样既帮助学生理解文本，又能提高阅读兴趣。名著中的人物设定较为复杂，对于学习能力较强的同学，可以结合之前学习过的分析人物的方法，结合故事情节、人物的动作、神态、心理分析人物特点，并尝试辩证地分析人物。综上分析，“初步学习阅读古典名著的方法”可以细化为以下教学目标：1.阅读中国古典名著，品味语言，产生阅读名著的兴趣，获得阅读名著的乐趣；2.能够灵活运用下列方法，更好地阅读古典名著，（1）遇到不太明白的语句时，根据上下文猜出大致意思；（2）遇到较难理解的词句时，不用反复琢磨，明白大致所指；（3）借助历史背景、电影、电视剧等拓展资料，更好地理解故事内容；3.对于学有余力的同学，尝试结合事件、细节（动作、神态、心理）读懂人物特点，辩证地评价人物。关于表达训练要素本单元习作要求是“学习写读后感”。“读后感”即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法。在之前的学习中，“读后感”已经在不断的渗透，（见表格2）二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。到了五下，正式提出了“读后感”的概念。册序单元

关于“表达感受”的要素整理

二上

第三单元

阅读课文，能说出自己的感受或想法

二下

第五单元

根据课文内容，谈谈简单看法。

三上

第七单元

留心生活，把自己的想法记录下来

四上

第一单元

向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由

五上

第八单元

推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，

五下

第二单元

学习写读后感

表格 2 关于“表达感受”的要素整理在之前的学习中，学生已经有了“表达自己想法、理由”的经验基础。那么在这一单元，我们首先要向学生明确概念，究竟什么是“读后感”，我们为什么要写“读后感”。用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。撰写读后感一方面可以让我们回顾这本书，将自己的观点系统化、条理化；更重要的是它的交流作用，能够最高效地让他人通过读后感的观点了解这本书。其次，我们要向学生明确“读后感”写作的范式，与之前的“推荐理由”有交叉，既要简单介绍文章或书的内容，又要结合自己感触深刻的内容，表达自己的真实具体的想法。但又有超越，一方面在于读后感更加理性和全面，并不一定是全部在“夸”这本书，而是全面理性地审视；另一方面读后感要求学生能够联系自己的经验去写自己的想法，这就需要我们在教学过程中加以着重指导，如何联系生活实际和阅读经验来表达自己对文本的观点。此外，在拟定题目方面，要明确三种不同的方式“读《***》有感”“《***》读后感”或自拟题目。在写完后一定要组织同学交流，可以用“书展”“图书漂流”等方式让同学间分享自己的读后感。综上，“学习写读后感”可细化为以下四条子目标：1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法；能够联系自己的阅读积累和生活经验，把想法写得更清楚明白。3.掌握和运用三种不同的方式（“读《***》有感”“《***》读后感”或自拟题目）给读后感取题目。4.积极主动和同学交流，关注同学读书后表达的情感。关于口语交际训练要素本单元口语交际依托于“课本剧讨论”这一形式，主要包括两个要素“主持讨论时，要引导每个人发表意见”“尊重大家的共同决定”。这两个训练要素核心在于个体在群体中如何沟通和交流。低段注重的是积极主动地表达自己的想法，并且能听到别人的想法：一上第一单元“大胆说注意听”，第八单元“在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论”，二上第六单元“要用商量的语气，把自己的想法说清楚”，二下第一单元“避免使用命令的语气”，第五单元“能主动发表意见，交流时能做到等别人说完再分享自己的意见”。中段则对听别人的想法提出了更高的要求，可以做一些总结和判断，渗透尊重不同想法的观念：三上第七单元“能在小组中清楚地表达自己的看法，并能汇总小组意见”，三下第二单元“能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法”，四上第三单元“小组讨论时不重复别人说过的话，如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。高段则要求对别人的看法给出有针对性的回应，并且要有一定的组织能力：五上第六单元“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”，五下第六单元“尊重不同意见，讨论问题时态度要平和，要以理服人”。册序单元

关于“群体中交流与表达”的要素整理

一上

第一单元

大胆说注意听

第八单元

在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论

二上

第六单元

要用商量的语气，把自己的想法说清楚

二下

第一单元

避免使用命令的语气

第五单元

能主动发表意见，交流时能做到等别人说完再分享自己的意见

三上

第七单元

能在小组中清楚地表达自己的看法，并能汇总小组意见

三下

第二单元

能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法

四上

第三单元

小组讨论时不重复别人说过的话，如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充

五上

第六单元

尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应

五下

第二单元

主持讨论时，要引导每个人发表意见

尊重大家的共同决定

第六单元

尊重不同意见，讨论问题时态度要平和，要以理服人

表格 3关于“群体中交流与表达”的要素整理放在这个脉络中我们可以看到，“主持讨论时，要引导每个人发表意见”是一个角色的转变，由单纯的参与者变为了组织者，是一个能力上的提升。那么作为组织者，如何引导每个人发表意见呢？这个是需要我们教给学生的，关键就在于要激发参与者的表达欲望，让参与者有话可说，那么就需要有明确的讨论话题。“课本剧展演”是一个长时段的任务，分为很多个子任务，我们可以将这些子任务分别由不同的组员承担，这样就给予了每个学生成为组织者的机会。“尊重大家的共同决定”则要再次强调尊重别人看法，认真听取别人的观点，并选择最合理的意见，最终形成一致的看法。 l 教学规划根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。板块一：利用图片、影视片段、讨论，激发学习期待五年级的同学，对于四大名著是有一定的了解的，可以准备一节开启课，先让大家互相交流一下自己对四大名著的认识。教师可以用“看图猜人物/情节/书名”的方式引入，调动学生的知识积累和阅读经验；然后请学生交流自己对四大名著的知识储备，可以是主要内容，可以是印象深刻的人物或情节……通过这样的交流，可以让没有接触过的同学对四大名著有个基本的认识。接着教师可以提供一些经典有趣的影视片段，并以“挑战”的方式开启名著原文的阅读，说明重点是探索阅读古典名著的方法，激发学生对阅读的期待。板块二：通读四篇文章，整体了解内容有了开启课的铺垫，学生便可以开始自己阅读四篇文章。通读文章，在自学字词的基础上，对四篇文章半文半白的语言风格有所了解，对主要内容有初步感知。在自由阅读的状态下，更容易让学生感受故事的跌宕起伏、人物的丰富多彩，这也是激发兴趣的过程。在自读的过程中，要将“交流平台”中的阅读方法融入，通过自己的阅读总结阅读方法，并有意识地运用。板块三：细读文章，落实要素在这一板块中，要对《草船借箭》《景阳冈》进行细读，对《猴王出世》《红楼春趣》进行聚焦问题的讨论。在教学《草船借箭》时，可以让大家先聊一聊对《三国演义》这本书的了解，有哪些有名的故事和人物，交代一下故事发生的背景，进而引入课文的学习。因为学生已经有先前的预习，所以先让学生们讨论一下阅读的体验和方法，特别是遇到不理解的词句要怎么办；接着，这个故事围绕“借”字展开，那么就可以引导学生按照“为什么借”（起因）、“如何借”（经过）、“借的结果”（结果）的顺序说一说故事的主要内容。在课文朗读中，学生一定会疑问，为什么周瑜一定要让诸葛亮去借箭，这么难的任务为什么诸葛亮一定要……，借助学生的疑问，结合课后第二题，让学生围绕任务的特点来思考和交流人物的特点，注意描述人物特点时要从文中寻找依据。最后，尝试在文中找到阅读链接对应的语句，让学生说一说，改编文和原文之间语言上的区别，以及阅读感受；老师要进行阅读指导，比如不懂的地方可以猜想，对学生不明白的地方进行个别指导，以鼓励为主，进而激发学生阅读古典名著的兴趣，让他认为自己可以阅读。教学《景阳冈》时，可以在学习预习时提醒阅读课后的“资料袋”，大致了解《水浒传》的内容和人物。课堂上，首先还是让学生们讨论一下阅读的感受方法，强调遇到不理解的词句时，可以联系上下文或者结合自己生活经验猜测；接着，结合课后第二题，用关键词的方式讲述故事的主要内容，教师要指导学生筛选关键情节；重点阅读“武松打虎”，梳理武松和老虎一来一去的过程，然后让学生复述，用自己的话把这段精彩的打斗讲述出来，可以加上动作、表情等，让学生发挥自己的创造力；最后，结合重点语句体会武松的性格，结合课后第四题，尝试多角度评价武松。《猴王出世》基本是原文选入，教学重点应放在阅读方法的运用和总结上，为后期共读《西游记》做准备。在教学中，首先可引入电视剧《西游记》中猴王出世的片段，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面为学生的理解提供帮助；接着梳理和交流石猴是如何一步步成为猴王的，并让学生来讲一讲这个故事。《红楼春趣》选自《红楼梦》第70回，主要讲述了大观园里宝玉和黛玉放风筝的事。在上课时，可以首先提供一些《红楼梦》的文字或图片资料，大致介绍内容和人物。接着学生运用之前所学的方法进行阅读，围绕“趣”字梳理故事内容；然后对主要人物“宝玉”的特点进行交流。最后，可以结合课后散文《风筝》，以及自己放风筝的经历，了解风筝这一民俗文化。 板块四：书写自己的阅读感受基于表达要素细化的学习目标，讲授习作之前准备一个写作预习单，为学生提供学习的支架，提前思考。预习单包括选择的书目、内容概述、阅读后的感受及对应的内容。在课上要先让同学交流自己的书目和感受，并提供一些范例，总结读后感的常规写法。特别要在如何联系生活实际方面详细指导。写完后同学间交流分享，也可以通过开展“读书会”“好书交流会”来分享自己的读后感给大家，让学生感受到写读后感的乐趣和意义。 板块五：筹备并表演“课本剧”从表达训练要素来看，“筹备课本剧”为主，表演为辅。所以教师要在“如何筹备”上进行详细指导：首先是筹备过程的说明（选文——改编——排练），鼓励学生自主探讨，什么样的文章更适合表演，如何进行改编，如何分角色、排练等，教师给予适当的启发和帮助；其次是如何引导学生进行小组交流，要和同学们说明交流过程中注意的事项，例如要引导每个人发表意见，要尊重的大家的共同决定等。 板块六：进入真实的阅读体验，学以致用单元结束后，开启《西游记》共读，有意识地运用学到的方法，体会书中丰富的想象力。并以主题讨论的方式推进阅读，可以“成长”为主题，重点体会孙悟空的成长。阅读完成后还可以就阅读方法进行再一次讨论，引导学生形成个性化的古典名著阅读方法。

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