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五下第八单元习作(漫画的启示)教学解读与设计
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>《待分类》
2020.06.19
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习作:漫画的启示
北京亦庄实验小学 冯慧敏(特级教师)
文本教学解读
漫画是最受学生欢迎的一种文本读物,《漫画的启示》习作学习,只看题目学生就会生出“知我者老师也”的声音,习作兴趣自然而来。这是五年级下册的最后一篇习作,也是“幽默与风趣”主题下的单元结课,经过五年的学习学生已经对阅读图画讲故事,阅读图画说感受很熟悉了,本次习作要侧重在“幽默与风趣”的主题下引导学生观察、思考,通过漫画中的“可笑之处”,联想到生活中的一些“可笑之处”,让学生的习作练笔和生活相融,即语文学习和语文生活合二为一。
教材以华君武的两幅漫画为例子,引导学生认识漫画,学习读懂漫画。读漫画首先要读懂画面和文字,漫画是借助图画和文字讲一个故事,在通过这个故事明白一个道理。事理相融,让学生受到启示。学生在看漫画的时候常常会关注形式内容多一些,眼睛紧紧盯着的是图画文字,
如《假文盲》中
“
母子上车处
”
站着四个高大威武的男人,对触目可及的牌子上醒目的五个大字
“母子上车处” 仿佛不认识,他们的旁边是被挤出“
母子上车处
”
在寒风中瑟瑟发抖的母子俩,对比的画面加上文字提示学生很容易读出,这些在
“
母子上车处
”
排队的男人没有爱心,自私自利,这样的阅读和思考属于表层次的,对于高年级的学生要联系自己的生活实际找一找,生活中没有爱心,没有公德,只想着自己利益的人。这里需要教师的引导,要引导学生由画面想开去,让思考走向高阶,真正的读懂。
“习作编排体现学生学习过程指导”是部编版教材习作编写的一个重要特点,文本从“写什么”“怎样写”和“怎样改”三个部分对习作做出要求,训练目标指向明确,整个编排体例既可以作为教师“教”的抓手,也可以作为学生“学”的方法提示。教材先用范例,让学生学会读漫画,接下来在“怎样写”的问题上通过三个层次,即观察——思考——撰写三步,每一步详细具体引导操作方法,为教师的教和学生的学提供脚手架。观察:看看漫画画了哪些有趣的内容,可笑之处在哪里。提示观察的重点是有趣的内容,可笑之处,既有观察方法又有写作指导,引导学生抓住能凸显画面寓意的节点,提示了写作中描写的重点。学生在写的时候,自然就会注意做到合理地布局谋篇,不泛泛的把所有看到的内容都写出来。思考:观察中学生找到可笑之处,心中自然而然会问一个为什么,为什么可笑?借助已有学习经验学生会借助画面内容来表达和阐释,寻找这个问题的答案。为了让学生有更深层次的思考,教材做出了具体提示,“联系生活中的人或事,看看获得哪些启示。”引领学生进行高阶层次的思考,生活和漫画相连接。最后“撰写”文章。观察——思考——撰写共计三步,完成了对一篇文章的指导,“怎么教”和“怎么学”和谐统一。
先让学生着重笔墨描写“可笑之处”,写漫画中自己看到的“可笑之处”,突显“可笑之处”, 而后写自己由“可笑之处”引发的联想,受到的启发,最终落笔生活中的“可笑之处”。让“可笑之处”成为一条线索贯穿全文。如此细致的方法指导,对学生来说甚是受益,今后的学习中,学生可以迁移运用阅读漫画三步法,写一写漫画以外的其他图画,在阅读文章或书籍的时候也可以借鉴这样的方法,来写读后感。学生学会的就不是写一篇文章怎样写,而是一类文章怎样写,顺着学生的行文思路从学生语文能力的形成来编排学本,正是学生本位的体现。
关于“怎样改”习作要求用文字清晰具体做了说明,提示了修改方法,点明了修改重点。修改方法是学生熟悉的,前面的习作教学编排中反复练习的操作方法,修改重点是本次习作练笔的提升点“漫画中获得的启示是不是写清楚了”,清晰的思路和抓手,学生完全可以独立完成习作修改的学习任务,在反复的修改练习中养成习作后修改的习惯。
教学活动设计
学习目标:
1.阅读漫画,能找到“趣点”,借助标题或简单的提示语,联系生活实际,读出自己的思考。
2.能用“幽默与风趣”的语言,结合漫画,联系自己对生活中人或事的看法,写阅读漫画后的启示。
3.能根据修改提示,找准修改重点,继续练习用修改符号修改习作,养成作后修改习惯,提高修改习作能力。
教学时间:
2课时(建议第一课时完成第一、第二板块,第二课时完成第三、第四板块)
教学过程
板块一 初步认识漫画,明确习作要求
一、谈话激趣,认识漫画
1.谈话导入:漫画因其诙谐幽默的画面,不仅能让我们会心的一笑,也能让我们有所思考,获得生活的启示,你有自己喜欢的漫画作品吗?能和大家交流一下为什么喜欢吗?
2.学生用一两句话简单交流自己最喜欢的漫画作品。
3.教师相机点拨:漫画是一种艺术形式,常用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法,构成幽默诙谐的画面或画面组,以取得讽刺或歌颂的效果。
二、结合提示,明确任务
这节习作课,我们就来写一写漫画的启示(板书课题《漫画的启示》)
1.学生默读习作要求,思考:习作要求对作文做了哪些提示?
2.学生交流、梳理习作要求。
引导交流重点:
写什么:内容:写一写漫画给我们的启示。
范围:可以从华君武的两幅漫画中选一幅来写,也可以写写其他的漫画。
怎么写:观察——思考——撰写
板块二 读懂漫画内容,体会漫画寓意
一、
读出
“笑点”,
明确习作重点
以华君武的漫画《假文盲》为例,学习观察漫画 (课件出示漫画)
1.学生观察画面,看看图上都画了哪些有趣的内容。
2.学生围绕“有趣”交流阅读感受。
3.学习抓“趣点”介绍漫画。
结合图画内容,说一说在“母子上车处”的候车人有什么可笑之处?细节之处要讲清楚。
例如:
学生可以从人物的表情、动作,推测人物的思想;
从画面中人物的形体、相貌、服饰等,判断人物身份;
借助画面中的文字
……漫画
中的标题或简单的提示语,
往往是诠释漫画主旨的点睛之笔。
教师点拨:能够打动我们的可笑之处就是我们观察漫画的重点,也是习作时的描写重点。看图作文要找准观察重点,写清观察重点。
二、展开联想,拓展画面内容
针对可笑之人的行为,请你做一名劝说者:劝说在“母子上车处”的排队者,请他们遵守社会公德。
要求:劝说要结合画面内容展开,有理有据。
交流形式可以多样化,可以独立汇报,也可以同桌或小组内表演式汇报。
三、联系生活,深入理解寓意
在生活中,有这样的“假文盲”吗?
要求:联系生活中的人或事,结合具体事例来谈。
小结:看图就要这样,仔细观察画面后,要展开联想,透过画面看到画外的东西。让画面和我们的生活连接在一起。
板块三 明确写作方法, 撰写习作
一、
总结方法、明确习作思路
1.我们在观察漫画和联系生活解读漫画中重点做了什么?
2.师生共同梳理:
观察——图中可笑之处 (抓重点,详细写)
思考——为什么“可笑”(有感悟,说清楚)
联想——身边可笑之处 (用事例,讲启示)
二、依据要求,实践练笔
学生选择一幅漫画,结合书中写作提示,写《漫画的启示》
提示:先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示。
教师巡视指导
板块四 互评互改,提高修改能力
一、结合习作要求,确定“评改”要点
多媒体出示习作“评改”要点,明确修改目标。
观察—— 有重点
思考—— 有感悟
联想—— 有事例(修改重点)
二、互评,让文章更精彩
1.同桌交换习作,结合习作“评改”要点,评改同学习作。
原则:赏评为主,修改为辅。发现的问题一定要给出修改建议。
2.课堂赏评:交流2篇同学间互相修改文章。
赏评要点:能否联系生活中的人或事写出启示。
三、修改,改出更满意的作品
学生独立阅读自己的文章,根据同学建议和自己的思考,独立修改习作。
附:习作例文
漫画的启示
《假文盲》是我国著名漫画家华君武先生的一幅漫画作品:一个寒冷的冬日,候车处的
“母子上车处”通道内,
一排身体强健、高大威武的男人
“规规矩矩”地
站在里面候车,
对触目可及的牌子上醒目的五个大字
“母子上车处” 仿佛不认识,他们的旁边站着的是被挤出“
母子上车处
”
在寒风中瑟瑟发抖的母子俩,这样的对比,激起了所有看漫画人对这些
“假文盲”的愤怒,“
母子上车处
”里
四个高大威武的男人难道是不认识字吗?当然不是,你看他们的不敢看母子俩的神态,就知道这是一群为了自己方便装作不识字的假文盲。他们不知道尊老爱幼,不讲社会公德,只为自己利益着想。
看着这幅画,我不禁想到生活中也有这样的
“假文盲”。公交车的座席清楚地写着,“老弱病残专座”
可是常常能看见身强体健的,翘着二郎腿戴着耳机,坐在上面听歌的年轻人,他们对旁边站着的老人、儿童视而不见。对广播里反复播出的,
“请给身边需要帮助的人让座”假装听不见,他们不仅仅是假文盲,还是假聋人。
春天“请勿折枝”提示牌旁的迎春花,枝叶残断,它们被假文盲折走放在自己家里的花瓶中,一个人欣赏;草坪上广告牌的“小草微微笑,请你绕一绕”醒目大字,假文盲就是装作不认识,他们在草地上随意穿行,把小草都踩平了,甚至还有假文盲在打扑克和丢垃圾;这些人只贪图自己方便,心中只有自己,真是太可耻了。
这样的假文盲真的是太讨厌了,所以我们全社会都在
“扫假”,你看在我们的生活中,
更多的是汽车礼让行人,公共场所不吸烟,公交车上主动给老人让座等等,这些有爱心,讲公德的人常常让那些
“少数人”不好意思,也我们这个社会更加和谐。
(选自《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计(五年级下册)》)
编辑 | 刀客
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