五下第八单元习作（漫画的启示）教学解读与设计

习作：漫画的启示

 北京亦庄实验小学  冯慧敏（特级教师）

文本教学解读

漫画是最受学生欢迎的一种文本读物，《漫画的启示》习作学习，只看题目学生就会生出“知我者老师也”的声音，习作兴趣自然而来。这是五年级下册的最后一篇习作，也是“幽默与风趣”主题下的单元结课，经过五年的学习学生已经对阅读图画讲故事，阅读图画说感受很熟悉了，本次习作要侧重在“幽默与风趣”的主题下引导学生观察、思考，通过漫画中的“可笑之处”，联想到生活中的一些“可笑之处”，让学生的习作练笔和生活相融，即语文学习和语文生活合二为一。

教材以华君武的两幅漫画为例子，引导学生认识漫画，学习读懂漫画。读漫画首先要读懂画面和文字，漫画是借助图画和文字讲一个故事，在通过这个故事明白一个道理。事理相融，让学生受到启示。学生在看漫画的时候常常会关注形式内容多一些，眼睛紧紧盯着的是图画文字，如《假文盲》中“母子上车处”站着四个高大威武的男人，对触目可及的牌子上醒目的五个大字“母子上车处” 仿佛不认识，他们的旁边是被挤出“母子上车处”在寒风中瑟瑟发抖的母子俩，对比的画面加上文字提示学生很容易读出，这些在“母子上车处”排队的男人没有爱心，自私自利，这样的阅读和思考属于表层次的，对于高年级的学生要联系自己的生活实际找一找，生活中没有爱心，没有公德，只想着自己利益的人。这里需要教师的引导，要引导学生由画面想开去，让思考走向高阶，真正的读懂。

“习作编排体现学生学习过程指导”是部编版教材习作编写的一个重要特点，文本从“写什么”“怎样写”和“怎样改”三个部分对习作做出要求，训练目标指向明确，整个编排体例既可以作为教师“教”的抓手，也可以作为学生“学”的方法提示。教材先用范例，让学生学会读漫画，接下来在“怎样写”的问题上通过三个层次，即观察——思考——撰写三步，每一步详细具体引导操作方法，为教师的教和学生的学提供脚手架。观察：看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。提示观察的重点是有趣的内容，可笑之处，既有观察方法又有写作指导，引导学生抓住能凸显画面寓意的节点，提示了写作中描写的重点。学生在写的时候，自然就会注意做到合理地布局谋篇，不泛泛的把所有看到的内容都写出来。思考：观察中学生找到可笑之处，心中自然而然会问一个为什么，为什么可笑？借助已有学习经验学生会借助画面内容来表达和阐释，寻找这个问题的答案。为了让学生有更深层次的思考，教材做出了具体提示，“联系生活中的人或事，看看获得哪些启示。”引领学生进行高阶层次的思考，生活和漫画相连接。最后“撰写”文章。观察——思考——撰写共计三步，完成了对一篇文章的指导，“怎么教”和“怎么学”和谐统一。

先让学生着重笔墨描写“可笑之处”，写漫画中自己看到的“可笑之处”，突显“可笑之处”， 而后写自己由“可笑之处”引发的联想，受到的启发，最终落笔生活中的“可笑之处”。让“可笑之处”成为一条线索贯穿全文。如此细致的方法指导，对学生来说甚是受益，今后的学习中，学生可以迁移运用阅读漫画三步法，写一写漫画以外的其他图画，在阅读文章或书籍的时候也可以借鉴这样的方法，来写读后感。学生学会的就不是写一篇文章怎样写，而是一类文章怎样写，顺着学生的行文思路从学生语文能力的形成来编排学本，正是学生本位的体现。

关于“怎样改”习作要求用文字清晰具体做了说明，提示了修改方法，点明了修改重点。修改方法是学生熟悉的，前面的习作教学编排中反复练习的操作方法，修改重点是本次习作练笔的提升点“漫画中获得的启示是不是写清楚了”，清晰的思路和抓手，学生完全可以独立完成习作修改的学习任务，在反复的修改练习中养成习作后修改的习惯。

教学活动设计

学习目标： 

1.阅读漫画，能找到“趣点”，借助标题或简单的提示语，联系生活实际，读出自己的思考。

2.能用“幽默与风趣”的语言，结合漫画，联系自己对生活中人或事的看法，写阅读漫画后的启示。

3.能根据修改提示，找准修改重点，继续练习用修改符号修改习作，养成作后修改习惯，提高修改习作能力。

教学时间：

2课时（建议第一课时完成第一、第二板块，第二课时完成第三、第四板块）

教学过程

 

板块一 初步认识漫画，明确习作要求

一、谈话激趣，认识漫画

1.谈话导入：漫画因其诙谐幽默的画面，不仅能让我们会心的一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示，你有自己喜欢的漫画作品吗？能和大家交流一下为什么喜欢吗？

2.学生用一两句话简单交流自己最喜欢的漫画作品。

3.教师相机点拨：漫画是一种艺术形式，常用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。

二、结合提示，明确任务

这节习作课，我们就来写一写漫画的启示（板书课题《漫画的启示》）

1.学生默读习作要求，思考：习作要求对作文做了哪些提示？

2.学生交流、梳理习作要求。

引导交流重点：

写什么：内容：写一写漫画给我们的启示。

        范围：可以从华君武的两幅漫画中选一幅来写，也可以写写其他的漫画。

怎么写：观察——思考——撰写

板块二 读懂漫画内容，体会漫画寓意

一、读出“笑点”，明确习作重点

以华君武的漫画《假文盲》为例，学习观察漫画 （课件出示漫画）

1.学生观察画面，看看图上都画了哪些有趣的内容。

2.学生围绕“有趣”交流阅读感受。

3.学习抓“趣点”介绍漫画。

结合图画内容，说一说在“母子上车处”的候车人有什么可笑之处？细节之处要讲清楚。

例如：

学生可以从人物的表情、动作，推测人物的思想；

从画面中人物的形体、相貌、服饰等，判断人物身份；

借助画面中的文字……漫画中的标题或简单的提示语，往往是诠释漫画主旨的点睛之笔。

教师点拨：能够打动我们的可笑之处就是我们观察漫画的重点，也是习作时的描写重点。看图作文要找准观察重点，写清观察重点。

二、展开联想，拓展画面内容

  针对可笑之人的行为，请你做一名劝说者：劝说在“母子上车处”的排队者，请他们遵守社会公德。

要求：劝说要结合画面内容展开，有理有据。

交流形式可以多样化，可以独立汇报，也可以同桌或小组内表演式汇报。

三、联系生活，深入理解寓意

在生活中，有这样的“假文盲”吗？

要求：联系生活中的人或事，结合具体事例来谈。

小结：看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。让画面和我们的生活连接在一起。

板块三 明确写作方法， 撰写习作

一、总结方法、明确习作思路

1.我们在观察漫画和联系生活解读漫画中重点做了什么？

2.师生共同梳理：

观察——图中可笑之处  （抓重点，详细写）

思考——为什么“可笑”（有感悟，说清楚）

联想——身边可笑之处  （用事例，讲启示）

二、依据要求，实践练笔

学生选择一幅漫画，结合书中写作提示，写《漫画的启示》

提示：先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

教师巡视指导

板块四 互评互改，提高修改能力

一、结合习作要求，确定“评改”要点

多媒体出示习作“评改”要点，明确修改目标。

观察—— 有重点

思考—— 有感悟

联想—— 有事例（修改重点）

二、互评，让文章更精彩

1.同桌交换习作，结合习作“评改”要点，评改同学习作。

原则：赏评为主，修改为辅。发现的问题一定要给出修改建议。

2.课堂赏评：交流2篇同学间互相修改文章。

赏评要点：能否联系生活中的人或事写出启示。

三、修改，改出更满意的作品

学生独立阅读自己的文章，根据同学建议和自己的思考，独立修改习作。

 

附：习作例文

漫画的启示

 《假文盲》是我国著名漫画家华君武先生的一幅漫画作品：一个寒冷的冬日，候车处的“母子上车处”通道内，一排身体强健、高大威武的男人“规规矩矩”地站在里面候车， 对触目可及的牌子上醒目的五个大字“母子上车处” 仿佛不认识，他们的旁边站着的是被挤出“母子上车处”在寒风中瑟瑟发抖的母子俩，这样的对比，激起了所有看漫画人对这些“假文盲”的愤怒，“母子上车处”里四个高大威武的男人难道是不认识字吗？当然不是，你看他们的不敢看母子俩的神态，就知道这是一群为了自己方便装作不识字的假文盲。他们不知道尊老爱幼，不讲社会公德，只为自己利益着想。

看着这幅画，我不禁想到生活中也有这样的“假文盲”。公交车的座席清楚地写着，“老弱病残专座”可是常常能看见身强体健的，翘着二郎腿戴着耳机，坐在上面听歌的年轻人，他们对旁边站着的老人、儿童视而不见。对广播里反复播出的，“请给身边需要帮助的人让座”假装听不见，他们不仅仅是假文盲，还是假聋人。

春天“请勿折枝”提示牌旁的迎春花，枝叶残断，它们被假文盲折走放在自己家里的花瓶中，一个人欣赏；草坪上广告牌的“小草微微笑，请你绕一绕”醒目大字，假文盲就是装作不认识，他们在草地上随意穿行，把小草都踩平了，甚至还有假文盲在打扑克和丢垃圾；这些人只贪图自己方便，心中只有自己，真是太可耻了。

这样的假文盲真的是太讨厌了，所以我们全社会都在“扫假”，你看在我们的生活中，更多的是汽车礼让行人，公共场所不吸烟，公交车上主动给老人让座等等，这些有爱心，讲公德的人常常让那些“少数人”不好意思，也我们这个社会更加和谐。

 

（选自《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计（五年级下册）》）

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