专栏：教室布置中的班级生态创造密码

在自然界中，生态环境的优劣，往往只要看一看表面呈现出来的景象，就能有大致的判断了。社会生态也是这样，你可能不需要深入其中，只是做一个表面的观察，就会有了大概的印象和认识。当然，这种基于表面景象做出的判断是否完全可靠，表象与内在之间存在着怎样的对应关系或不一致性，要弄明白这些问题，就需要深入自然生态环境或社会生态环境现场，探究奥秘了。

同样，一个班级的生态状况，也能从一些表象中窥见大概，比如课堂状态、课间景象、同伴交往等等，还有一眼就能看见的、相对静态的教室布置。也同样，要透过相对静态的教室布置，比较全面而准确地解读一个班级的生态状况，就需要深入教室布置的不同维度的多个现场了。

一、不同教室布置风格中所蕴含的班级生态密码

有一位小学班主任，无论带哪个班，教室布置都极具特色。当你走进教室，一下子如同走进了一个绿荫笼罩的园子里，满眼都是充满生命活力的各种盆栽绿植，不仅爬满了靠外的一面墙——靠墙是一排精致的花架，还有精心布置的线绳上下，都攀着藤蔓或吊着精致小巧的盆栽。不同的季节，有不同的花朵从绿叶丛中探出好看的笑脸。不必说，教室里十分整洁，图书、教具、学习用品等井然有序，展板设计规划自然清新……这是一个叫人惊叹的教室。在这样的教室里学习生活，想象中，定然是安全、舒适、温馨的。事实正如直觉想象的，班上的学生-儿童大都喜欢这个教室，喜欢这种教室布置风格和营造的氛围。

不同的班级，教室布置往往会呈现出不同的风格。有上面这种将自然搬进教室的，也有恰恰相反，教室中见不到一株盆栽一点绿意的。不同的教室布置风格中，蕴含的班级生态密码各不相同。

把教室布置得像一个生机勃勃而又恬静舒适的园子，不仅仅需要师生理念的认同和精心设计规划，更需要生活在教室中的每一个人平时的用心培植和呵护。当师生随时会为教室中的一片新叶感到惊喜，为一个嫩枝的折断感到惋惜，为某个角落里物品的摆设是否协调美观而用心，说明教室布置已经在潜移默化地影响着班级师生的言行举止，一种和谐积极的班级生态正在形成。

我们也见过很多这样的教室布置。黑板上方，是八个字的班训或校训；后面的墙上，是展板；两边墙上，挂着“守则”、“规范”和几幅名人名言；课表、作息时间表、值日表贴在黑板的右侧。除此之外，就没有什么可以称得上“布置”的了——课桌椅横排竖列规规整整。面对这样的教室布置，似乎很难对其反映出的班级生态做出判断。其实不然。至少，可以首先做出的判断是，这样的教室布置，根本是没有“布置”的，因为这几乎是一个师生动手布置之前的教室“原生态”。如果一个班级的师生，对每天都在里面一起学习生活的教室没有要用心布置的想法和愿望，首先说明大家对教室缺乏一份发自内心的热爱，其次说明师生缺乏审美自觉和创造意识。由此，班级生态的图景也能窥见一二了——按部就班的表象下，关系建构停留在自发状态，成长愿景缺失，没有活力和激情。

细致观察教室布置中的各种图文和作品，还会发现有的班级都是出自班主任-教师之手或购买的现成物品，有的大多是学生-儿童自己动手设计和创作的。可能前者显得精致，后者显得童真活泼，两种不同的风格，也反映了不同的班级生态。

如果班主任-教师有班级生态创造的自觉意识，一定会在教室布置上用心用情的。一个从一年级一直到六年级都带同一个班的班主任-教师，他们的教室布置，表面看每年都在变化，细细观察，又会发现有什么东西是一以贯之的。变化表现在这些方面。低年级的时候，墙上的图案和文字除了“教”学生-儿童在教室里的言行举止，最吸引人的就是引导每一个学生-儿童进行各方面自我评价的形象化表格、图示；中年级的时候，图文并茂的常规示范变成了几句凝练的“班规”，墙上专门开辟出了一块“园地”，供学生-儿童随时粘贴建议、心愿和真心话；高年级了，班规变成了几个关键词，教室的墙面被划分成了几个不同区域，由学生自己设计展示不同的内容。不变的呢？教室后面的墙上，一直都有全班学生的“风采照”，每年每人更换一张；每一张桌子上，都有学生自己照顾的盆栽；图书架上总是摆满了各种书籍，还会定期在书架旁边更新读书海报。显然，这个班主任-教师具有强烈的班级生态创造意识，并将班级生态创造愿景渗透在教室布置中。从低年级到高年级，变化的，对应的是学生-儿童身心成长发展的需要；不变的，对应的是学生-儿童各美其美、美美与共的成长追求。

当然，并不是布置痕迹越明显，班级生态就越积极和谐。关键是，班主任-教师是否将创建什么样的班级、培养什么样的学生等教育追求，与教室布置联系起来。有的教室布置，乍一眼看上去很用心，几乎“武装到了牙齿”，学生-儿童身处其中，却有可能会有一种无序感，班主任-教师也不一定能够厘清自己的教育追求和班级生态创造的愿景。有的教室布置，简洁甚至简单，但有设计感，主题鲜明，营造了特定的教室环境氛围，渗透着一定的文化审美追求，且与学生-儿童的日常教室生活融为一体，和谐统一。

关键是，教室布置要有明确的班级生态创造意识，要为师生共同追求的教室生活和成长愿景服务。风格是特色，风格更是创造和追求，有自己鲜明风格的教室布置，往往都是班级生态创造中不可或缺的重要元素。

二、师生在教室布置中的角色承担与班级生态创造

深入教室文化布置现场探寻班级生态创造的价值，不能止于观察和研究教室布置的显性样态和风格，更要探究这样的教室布置是怎么来的，要探寻班级中的师生在教室布置中的角色担当。

教室布置中，角色担当大概分为这样几种状况。一是班主任-教师主导，内容选择和设计都由班主任-教师说了算；二是班主任-教师与学生-儿童一起商量，一起确定内容和进行设计；三是班主任-教师与家长、学生-儿童一起讨论和设计布置；四是班主任-教师按照学校的统一要求安排内容和布置。师生在教室布置中不同的角色担当，本身就是不同班级生态的反映，进而还会给班级生态带来持续性的影响。

先说说班主任-教师主导型的。通常，如果是在低年级，尤其是学生-儿童刚刚入学，班主任-教师根据学生-儿童的年龄特征和认知规律，结合自己的教育理解和追求，以学生-儿童的主体性成长为目的，精心设计和布置教室，作为对孩子们的一种迎接和友善的表达，往往有利于教室生活秩序的建立，有助于学生-儿童角色意识的萌芽和积极体验。如果年级升高了，学生-儿童的年龄增长了，班主任-教师依然牢牢把握着教室布置的话语权，学生-儿童只能充当旁观者或者执行者角色，这样的班级里，秩序会越来越僵化，风景会越来越单调，因为学生-儿童的个性、创造性都会被抑制，就像是一个远离了生态多样性的被异化了自然生态现场。

现实中，班主任-教师主导教室布置的比例很大，或许很多班主任-教师是怀着营造良好的教室生活氛围的美好愿望，才不辞辛苦，“想学生之所想”，亲力亲为的。实际上，这也说明了很多班主任-教师在教育行动中，暴露了相对狭隘的教育理解和学生观，缺乏基于学生核心素养发展的班级生态创造意识。

班级是师生共同成长的地方，积极的班级生态环境中，师生结成了一个成长共同体，师生的主体性在共同创造的班级生活中彼此彰显。那么，这种班级生态环境中的教室布置，也一定是班主任-教师和学生-儿童共同规划设计，一起动手创造的。当学生-儿童与班主任-教师相互邀请，为共同拥有的教室进行环境打造时，他们在协商碰撞中，再次确认了成长愿景的一致性，发现了在教室生活中自我实现的方向。整体的教室布置体现了共同愿景，不同的板块呼应了个体性需求，而学生-儿童的主体性参与，使得他们拥有了积极的归属感。

班主任-教师与学生-儿童一起发挥智慧进行教室布置，师生具体的参与方式应该随着年级的变化而变化。一年级刚入学的时候，学生-儿童对教室生活的探索主要出于好奇的心理，班主任-教师要抓住时机，结合具体的成长情境，引导学生参与到教室布置中来。例如，有班主任-教师在学生-儿童入学两个月后，发现班上还有三分之一的孩子不能合理安排课间时间，就“请教”全班同学，如何帮助自己成为课间安排能手。大家讨论后，决定在黑板下面张贴课间安排提示的画报，并商量将“课间”作为班级生活中的一个游戏“暗号”。这个案例的价值在于，不仅帮助学生-儿童慢慢树立积极的时间观念，还让学生-儿童意识到，教室布置也是成长生活中重要的“工作”，而且是自己的“工作”。

年级升高了，学生-儿童自主意识、审美能力等提高了，班主任-教师在教室布置中，要有意后退，让学生-儿童从整体设计规划到动手布置落实，都担当起重要角色，负起主要责任来。学生-儿童主角，班主任-教师配角，学生-儿童的责任意识伴随着自我实现的积极体验，得到了强化，班级生态必然会更加和谐，更具生命活力。

有的班主任-教师在教室布置上，很喜欢让家委会参与进来。如果这是出于家校共育的考量，家长在其中的角色，是成长共同体中的一员，可能会为班级生态创造带来积极影响。如果过于依赖家长，尤其是在动手布置的时候，家长付出的劳动比班主任-教师和孩子还要多，这就需要重新衡量家长参与给教室生活的影响了。可以想象，儿童对家长的心理依赖，会因为家长动手布置了教室而得到进一步固化，教室生活中的体验就会被异化，学生-儿童在教室生活中的角色意识就会模糊不定。这并不是说，教室布置不应该让家长参与，而是要认真思考家长参与进来的方式和姿态。如果是学生-儿童为教室布置贡献了创意，这个创意需要得到家长的支持，然后怀着一致的成长愿景让家长直接或间接参与进来，应该是更好的选择。

最后讨论一下第四种状况，即班主任-教师按照学校的统一要求进行教室布置。这在很多学校都能看到，从校训到守则、规范，到墙报的主题内容，再到每一项内容张贴的位置等等，因为学校都有统一要求，所以几乎每一间教室的布置，都是同一个风格，同样的景象，似乎都是从同一个教室克隆出来的。可以想象，如果一个教室里，除了统一还是统一，大概班级生态环境也是单调而脆弱的，学生-儿童的主体性和创造性普遍遭遇了被扼杀的命运。间或有几个教室，在贯彻统一的同时，大胆地添加了师生共同的创意，让教室布置有了色彩和生命，班级生态创造的主动权回到了班级师生手中，这就是儿童的幸运了。

教室布置中的班级生态创造密码，还可以从教室里具体布置了什么，每一件物品蕴含的环境育人的追求和价值是什么，学生-儿童对不同布置的行为呼应等细节上进行观察和探究。无论是班主任-教师，还是学生-儿童，只有以主体身份参与了教室布置，并且教室布置最大限度地体现了教室里每一个人的成长需求，教室布置才会为积极的班级生态创造做出应有的贡献——其实，更应该说是师生应得的收获。（本文为《江苏教育班主任》专栏文章）

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