随着高考综合改革的推进，全国各省正分步实施新课程，使用新教材，有关高中信息技术新课程、新教材、新教法的交流和研讨活动也在如火如荼地进行中。笔者有幸参与了相关的系列研讨活动，聆听了其中16节课，对高中信息技术教学有了一些新的想法和思考，现与各位同行交流。
● 聚焦计算思维，关注学生思维品质
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中对核心素养之一的计算思维所作的定义是运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。然而如何在课堂教学中培养学生计算思维对信息技术教师来说是一个不小的挑战，首先要了解计算思维在新课标中提出的背景，其次要深刻理解信息技术教育中的计算思维，最终还要思考如何将计算思维落实到信息技术课堂。从相关的研讨活动来看，大多数教师选择了人工智能、大数据的相关教学内容。相应地，核心素养的渗透正在高中信息技术课堂逐步推进和深入，中学信息技术教师对学科的认知正从简单的技术应用、学科思想上升到人工智能深度學习，教学时更加关注学生知识建构的过程和思维品质的培养，呈现了信息技术学科发展的良好态势。
例如，《数形之美——奇妙的递归》一课，是选修课教材中递归算法的第一课时，教材中对这部分内容以斐波那契兔子问题引入，需要学生有一定的数学基础，加上递归算法由于其嵌套和回溯的特点，学生在学习和理解过程中很是“烧脑”。教学中，执教教师并没有用晦涩的数学算法让学生去理解递归，而是巧妙地运用Python实现分形图的绘制，让学生发展思维和审美，从现象、策略、计算机实现三个层次让学生掌握递归法画分形图的基本思路和方法。整个教学过程中，教师通过实现分形图的绘制，关注学生用计算机解决问题的思考过程。
● 运用项目教学，关注学科课程本质
新课标中明确提出要把“项目”整合到课堂教学中，重构教学组织形式，因而项目教学法成为教师们的宠儿。但笔者发现教师对项目教学法和信息技术课常用的任务驱动法容易混淆。
例如，《算法描述与设计》一课，教师在教学设计中这样描述教学目标：①了解算法的基本概念及其特征;②通过设计游戏算法的项目学习，体验设计算法的过程，了解描述算法的方法。部分教学过程如下页表所示。
从教学过程来看，这是一个完整的学生完成学习任务+展示评价的过程，学生按部就班，完成既定的教学任务，填写预期的完成任务的具体流程，是典型的任务驱动法的案例，但没有体现项目教学的优势。从以上教学内容来看，教师在设计项目活动时可先从思想上让学生建立算法的概念，再提出项目，学生在对项目有一定了解后应先有自己的计划，即解决问题的思路，再逐一实践，教师在此过程中进行指导，学生在体验完成项目的过程中建构算法的相关知识，对474c5e482346a63e5712e33a3a902bc566ea2e82a3fe5e8cabde84f83540fc57算法产生不同程度的认知。参考论文
● 突出教学重难点，关注课堂教学效率
笔者发现，信息技术教师在一些教学类的比赛中常忽视教学的重难点，更愿意花大量时间在课件的精美制作上。其原因是由于比赛中选题和借班上课等问题，教师通常对教材内容和教学目标作了一定程度的调整和修改，而了然于胸的教学内容和教学流程让教师往往在撰写教案时对重难点没有太多考虑，然而教学重难点的设计却往往是关系到整个课堂的教学环节和教学效率的问题。
例如，《汉字编码》一课的说课，教师陈述的教学重点是汉字在计算机中的三种编码方式和汉字点阵型存储的计算方法，教学难点是计算机处理汉字的过程。很明显两者发生了颠倒，然而这并不仅限于文字上的错误，由于教学重难点设置不清，教学中将重点放在了讲解汉字文化上，而在讲解学生不易理解的输入码与机内码转换时却几句话带过，没有突破本课的难点，造成了最终小结时学生对重点内容理解上的模糊。
总的来说，信息技术新课程的实施必将带来教师们对学科核心素养培养、信息技术学科本质和信息技术课程育人价值的关注，如何将它们落实到信息技术课堂教学中，还需要我们不断地去实践和探索。
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