摘要：分段式教学模式是对传统教学模式的改革，其实施可以将原有课程教学计划、教学内容、教学方法等进行全面地调整和组合，可以很好地提高学生的实际动手能力。文中对目前高职计算机专业课程教学存在的问题进行了分析，并对分段式教学模式的优势、实施计划进行了阐述。
关键词：计算机专业类课程；分段式；教学模式
中图法分类号： G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0123-02
● 引言
计算机专业是高职院校中普遍开设的专业，信息技术的迅猛发展使计算机专业的课程内容不断更新，新技术新内容层出不穷，导致许多毕业生专业知识不够扎实，与用人单位实际要求差距较大，参加工作后进入工作状态周期较长，不能体现出高职院校人才培养的特点与优势。而分段式教学模式的实施可以对原有课程教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法等进行全面地调整和组合，切实提高学生的实际操作技能。
● 高职计算机专业课程教学存在的问题
近几年，计算机专业连续被评为就业最差十大专业之一，主要原因是由于计算机专业人才培养质量达不到产业发展要求。经分析，计算机专业课程的教学主要存在以下几个问题。
1.教学资源紧张
在高职院校，相对于旅游、文秘、英语等专业，计算机专业的硬件投入要高得多。由于实践操作的需要，往往需要建设专业的计算机机房，而目前大部分院校的机房情况是设备不足、陈旧落后等，满足不了学生实训、实习的需要，使得专业课程的上机实践课时不够，导致了学生的动手能力偏低，理论的掌握也不足。
2.专业教师实践动手能力不强
高职院校的计算机专业教师，绝大部分是大学毕业就进入学校担任教师，理论知识扎实，但对企业现场情况了解不够，动手能力不强；还有少部分教师虽然来自企业，对企业生产非常了解，动手能力也很强，但进入高职院校后，因繁重的教学任务和科研任务，很少再有时间和精力深入企业生产现场，对新技术的了解也相对滞后。
3.教学计划不合理
目前高职院校计算机专业课程的教学是按每周几节课的方式来实施的，这种教学计划对于普通的理论知识讲授而言并无不妥，但对计算机专业课程来说，会使得稍大一点的项目要分几次才能讲完，特别是综合性的项目教学，会因教学时间的不连续而导致教学效果不佳。
● 分段式教学的优势
在计算机专业课程的教学过程中，分段式教学模式的实施，可以对原有的课程标准、教学内容、授课计划、教学方法、评价体系等进行全面地调整和组合，其优势如下。
1.突出了教学的系统性与完整性
在计算机专业课程的教学过程中，项目教学法是经常采用的一种教学方法，一般情况下小项目在一节课的时间里可以讲完，但稍大一点的项目往往要几节课才能讲完，导致学生刚开始学后面的内容就把前面的内容忘了。而分段式教学是采取一段时间每天至少四节课的连上方式，为大中型项目的教学提供了便利，也突出了教学的系统性和完整性。同时，学生也能在一段集中的时间内学完一门课程的内容，且有较好的学习效果。
2.有利于实践性课程教学的开展
实践教学是高职教学的重要环节，采取集中时间、连续周期的教学时间安排，适合项目化教学，有利于实践性课程教学的顺利开展。解决了学生注意力不集中的问题，学生拥有更多的时间来动手实践，为师生在连续的时间周期里实施大中型完整项目提供了可行的办法，从而改善了教学效果，提高了教学质量。
3.有利于提高教师专业能力
分段式教学可以让教师在一个集中的时间段内完成教学任务。在教学过程中，教师需要全力以赴投入到教学与实践指导中，提高教学专注度，改善教学效果。在教学时间段外，教师的工作量很少或基本没有，能集中精力钻研专业知识、参加学术活动、撰写学术论文，使自身的专业水平、科研学术水平、教学能力等得到提升。同时，还可以长时间地深入企业，开展科研活动，帮助企业攻关，有效实施“产、学、研”一体化。
4.有利于提高学生的实际动手能力
高职教育以培养学生的职业技能为主，而在传统的教学过程中，单元教学时间一般为两个学时，这对于实践性较强的课程而言，时间往往不够；而分段式教学的单元教学时间一般至少为四个学时而且还是连续一段时间，这有利于实践性较强的课程的学习，有利于提高学生的实际动手能力。
● 分段式教学的实施
分段式教学是一种全新的教学模式，其实施不仅需要对课程的教学周期进行分段，还需要教务处、开课系部、任课教师及相关部门的大力配合。以下是笔者拟定的实施计划。
1.教学周期的分段
高职计算机专业一般一个学期是3～4门专业课，在分段时根据专业课的门数、课时量及重要性来对一个学期19周的教学时间进行分段，如专业核心课程至少安排6～9周的教学时间，专业一般课程可安排3～5周的教学时间，且实训周紧邻教学周。而且在课程安排时需要根据教学内容的具体情况设定好先后顺序，如计应专业必修的“数据库”和“动态网页制作”两门课程，因“动态网页制作”课程在教学时需要涉及数据库的内容，所以“数据库”必须安排在“动态网页制作”课程之前教授。
2.单元教学时间的确定
分段式教学实施时，单元最佳教学时间应为每天4节课，每周最多不超过20节课，而且任课教师应选择适当的教学内容和教学方法来开展教学，且教学内容应具有连贯性和适当的难度梯度。如果一天上6节或8节，教师会因上课时间太长影响教学及后续内容的备课，学生也会因学习时间长、内容多而产生疲倦感影响学习效果。每天剩余的课时可安排非专业课程教学，如数学、英语、心理健康等。
3.教师及实施对象
分段式教学对任课教师的要求较高，必须是对该门课程或同一系列课程的教学内容非常熟悉或者是在该方向有专长的教师。在实施对象上，除了高职一年级在第一个学期因专业课只有1～2门不适合开展分段式教学外，其余都适合开展分段式教学。
● 结语 参考论文
分段式教学模式体现了高职教育的职业性，突出了教学的系统性与完整性，有利于课程标准、教学内容、授课计划及教学方法的调整与组合，使“教、学、做”一体化得到了有效实施。分段式教学的实施，不仅从一定程度促使教师从传统的教学模式中脱离出来，改变了教师的传统学科教学观念和教学方式，还提高了学生的实际动手能力，大大提升了计算机专业毕业生的质量。但是，分段式教学是一种较新的模式，还需在实践中不断探索、完善。
参考文献：
[1]万达，陈新.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报，2012.
[2]苏艳.分段式教学在《程序设计基础》中的应用[J].中小企业管理与科技，2012.
[3]刘进军，卓志宏.高职计算机专业产教深度融合下的“分段式”教学模式的研究与实践[J].科技创业家，2014.
[4]赵永红.以分段式教学为切入点的高职教育教学改革[J].唐山职业技术学院学报，2009.
参考资料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3936
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