学习的原初表现就在于模仿，尤其是那种陌生知识的学习，批注就是这样的，批注是一种十分好的阅读辅助手段，但是也不一定所有人都喜欢进行批注式阅读，且对于孩子来说，它也属于陌生知识，所以，教师的示范真的很重要。
教师在什么时候示范比较好呢？
当然是在孩子先进行了探索之后。比如教学《一只窝囊的大老虎》，孩子在学习《牛和鹅》之后已经初步学会了如何作批注，如果按照我的方法就是：边读边审视自己的内心，到底在哪里有感觉了，然后立即觉察到。这是一种本领，因为，每个人的心理都有两套机制，一种是促进行动的机制，一种是内在检视的机制，实际上一种是激情的机制，一种是理性的机制，激情的机制让我们进行一种情绪推理，比如当我读到“分派到最后，她看了我半晌才下决心说：'就这样吧，你扮老虎。’”这一句时，我会有感动和兴奋，我要启动内检机制让我捕捉到了我的兴奋和感动，它可以问一个——为什么呢？是啊，因为我终于得到机会了，虽然老师还显得十分勉强，这就是所谓“只要心有所向，就有机会闪光”。
是的，一定要训练孩子在阅读时的“驻留”或者“停留”习惯，这对提高阅读效果十分有好处，而且也给批注留下了足够的时间，从而真正提高了阅读的效益。
这看起来似乎有些玄，但确实是这样的啊，语文学习靠的就是一种“悟”。
所以我们不要怕，对于这一课的学习，可以让孩子在家里先预习，先作作批注，然后带着“成品”或者“半成品”的作业来到课堂。
是的，让孩子们汇报，都作了怎样的批注呢？教师可以好好点评一下，批注从哪个方面进行的，批注有没有发自内心，批注有没有深度，尤其是批注有没有真正启动内检的机制。或者，将同学们对相同的一处地方作的批注进行比较。
这样，孩子们对自己的批注也应该会有一个大致的评价了。不过，有一点要注意的是，对于任何孩子的批注，只要是发自内心、启动内检机制的，就一定要给予正面评价，因为他劳动了，因为这是他的劳动成果。
在这样的基础上，此时，老师可以展示自己的批注。这个时候老师的批注对于孩子们来说，一定会是一道亮丽的风景线，因为教师刚才对孩子批注的评价，已经让孩子认识到，怎样的批注才是真正基于阅读效果的批注了。他们这个时候学习批注的劲头一定得到更大的鼓动了。
是的，老师做榜样，尤其是批注这样的榜样，一定要在孩子们“愤悱”之际，要让孩子切实感觉到自己需要提高的时候，这样做，孩子们不但能够认识到批注的力量，更会希望自己能够真正开始边阅读边批注的旅程，从而养成良好的阅读习惯了。
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