学习的原初表现就在于模仿,尤其是那种陌生知识的学习,批注就是这样的,批注是一种十分好的阅读辅助手段,但是也不一定所有人都喜欢进行批注式阅读,且对于孩子来说,它也属于陌生知识,所以,教师的示范真的很重要。
教师在什么时候示范比较好呢?
当然是在孩子先进行了探索之后。比如教学《一只窝囊的大老虎》,孩子在学习《牛和鹅》之后已经初步学会了如何作批注,如果按照我的方法就是:边读边审视自己的内心,到底在哪里有感觉了,然后立即觉察到。这是一种本领,因为,每个人的心理都有两套机制,一种是促进行动的机制,一种是内在检视的机制,实际上一种是激情的机制,一种是理性的机制,激情的机制让我们进行一种情绪推理,比如当我读到“分派到最后,她看了我半晌才下决心说:'就这样吧,你扮老虎。’”这一句时,我会有感动和兴奋,我要启动内检机制让我捕捉到了我的兴奋和感动,它可以问一个——为什么呢?是啊,因为我终于得到机会了,虽然老师还显得十分勉强,这就是所谓“只要心有所向,就有机会闪光”。
是的,一定要训练孩子在阅读时的“驻留”或者“停留”习惯,这对提高阅读效果十分有好处,而且也给批注留下了足够的时间,从而真正提高了阅读的效益。
这看起来似乎有些玄,但确实是这样的啊,语文学习靠的就是一种“悟”。
所以我们不要怕,对于这一课的学习,可以让孩子在家里先预习,先作作批注,然后带着“成品”或者“半成品”的作业来到课堂。
是的,让孩子们汇报,都作了怎样的批注呢?教师可以好好点评一下,批注从哪个方面进行的,批注有没有发自内心,批注有没有深度,尤其是批注有没有真正启动内检的机制。或者,将同学们对相同的一处地方作的批注进行比较。
这样,孩子们对自己的批注也应该会有一个大致的评价了。不过,有一点要注意的是,对于任何孩子的批注,只要是发自内心、启动内检机制的,就一定要给予正面评价,因为他劳动了,因为这是他的劳动成果。
在这样的基础上,此时,老师可以展示自己的批注。这个时候老师的批注对于孩子们来说,一定会是一道亮丽的风景线,因为教师刚才对孩子批注的评价,已经让孩子认识到,怎样的批注才是真正基于阅读效果的批注了。他们这个时候学习批注的劲头一定得到更大的鼓动了。
是的,老师做榜样,尤其是批注这样的榜样,一定要在孩子们“愤悱”之际,要让孩子切实感觉到自己需要提高的时候,这样做,孩子们不但能够认识到批注的力量,更会希望自己能够真正开始边阅读边批注的旅程,从而养成良好的阅读习惯了。
END
联系客服