我平时说话音量比较大，以至于有人常常跟我开玩笑，年轻的时候谈恋爱怎么压低声音的。我也自以为这声音在课堂上是我的优势，因为我可以靠他让每个孩子听到我的声音，这相对地就提高了课堂效率。

然而，突然有一天，我发现我在自说自话。这个自说自话主要表现在，虽然我感到所有孩子都在听我上课，但是我突然发现他们当中有几乎一半的孩子可能已经游离于我的声音之外。这虽然比较符合国外一位教育学者的研究：老师，不要信心满满，课堂上三分之二的学生听你上课你就应该知足了，绝大多数情况下，有一半孩子听你上课就不错了。

为什么会这样呢？是的，因为老师太过于自信，很多老师上课，很少研究到底有多少孩子在听课，他们只会关注一下子就能看出来没有听讲的孩子，还有那些一下子就能看出确实是在听讲的孩子，老师更愿意指名那些一直举手的孩子，而越到高年级，举手的孩子越少。

因此，我们需要改变策略。我们可能更需要通过一些探索，来让那些我们无法知道的“潜伏者”真正进入到听讲状态。

我一般采用以下办法：

第一、随机指名孩子完成一些任务。是的，改变喜欢让举手的“好孩子”当场完成学习任务，而是随机指名。这个需要让每一个孩子知道老师这个“癖好”，当然也可以在这样做之前告诉孩子，你将随机指名孩子现场完成任务。这可能会使很多孩子暂时忘记让自己的神思离开教室。

第二、改变说话的音量。并不是随便改变音量，你得仔细观察，当确实发现有一些孩子“走神”的时候，你可以突然放低音量，或者突然增大音量。当然你也可以根据教学内容的需要有计划地改变音量，尤其是在语文课堂上，有感情朗读课文，或者在一些特别的语段讲解中改变音量。一堂课，不要总是一个音量，否则可以肯定有很多孩子已经“离开”了你的声音。课堂上不要以为你的音量大，孩子就会全部听讲。

第三、优化教学设计。我提出了课堂需要设计力的概念，而且还被人大复印资料转载了。事实上，现在很多课堂虽然也注重设计，但真的设计力的理念，很多课堂喜欢花里胡哨，而不知道朴华结合，不知道课堂要做到板块性，更不知道课堂应该是一个循序渐进的过程，什么时候浪漫一点，什么时候可以精确地讲解知识，什么时候又到了综合运用的时候，这里都是有些讲究的，只有体现了某种设计力，孩子们才会感到既仿佛在游戏中，但又能学到知识，孩子们才会真正听讲。

今天我想说的是，老师们，不要过于自信，“小鬼们”“鬼”得很，其实你是很难判断到底有没有听讲的，正如那位国外的教育者说的，当你讲得口沫四溅的时候，某个孩子可能正在想着家里妈妈做的肉圆子呢，虽然他的眼睛貌似在跟着你游走……

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【作者简介】陈林，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首届教育家型校长培养对象，江苏省宝应县泰山小学党支部书记，校长。主持省重点课题研究，参与省重大教研课题和全国重点课题研究。在《中国教育学刊》《教育学术月刊》等中文核心期刊发表万字以上论文十多篇，被人大复印资料转载多篇，在国内多地及澳门地区执教公开课、开设讲座数十场。

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