习作，一件真实的事情

——不写虚伪的习作

习作一定是孩子个人的事情，只有这样，才能保证孩子的真情实感！而只有真情实感，才能真正让作文带着独特的生命气息。

今天教学《喜欢的一个人》习作，我丝毫不敢违背这样的初衷。我的目标是：让孩子通过语词甚至是一些修辞或者对素材的编织，真实地表达对喜欢的人的“喜欢”。

也正是因为这样，我将习作贯穿于课前、课中和课后三个阶段，让孩子的情感有一个启动、表达和表现的过程。

启动，便是回忆素材，并且能概述素材。这就像我们要做某一项工作，如果能简要概述的话，则这个工作一定会做到心中有数而有成效；也像我们上一堂课，如果教师能简要概述这堂课将要进行的历程，则会有把握上好课，而不至于出太多的意外一样。对于自己喜欢的人，自然是应该能想出一些关于他的事情的，如果能概述出来，其实已经完成了习作的一小半了，这个如果能在课外完成，一方面能保证孩子回忆的真实，另一方面也能保证孩子回忆的完整和精确。

表达，便是将素材变成语言文本，从而吸引读者和自我阅读兴趣的过程。这个表达首先是自我表达，也就是一个策划的过程。然后，便是对外表达，也就是拥有读者意识。我的目标自然是让孩子能表达出喜欢，而越是真实的，则肯定越是喜欢的；心情有变化也是真实喜欢的主要原因。即使一个沉默得让人喜欢的人，也必然有在沉默中表现出来的变化，如果一点变化没有，则这个人便不像活生生的人的，因为一个人总是生活在不停地情绪变化之中的（当然，这是我的理解，但今天听了专家的意见，似乎可以再斟酌）；第三，便是经常使用的一些表达工具。但，我今天对神态描写、心理描写或者对话、动作描写作了一些新的解释，或者叫作陌生化的处理。今天孩子提到了语言，我则通过我对语言的理解告诉孩子，语言不仅使得事件有人的存在，更让事件有生活感，让文字有立体感，使得事件更加符合实际。

当然，今天我突然出示了一个倒叙的改编，其实是想激发孩子对素材进行更加出其不意地改造的，但这个意图没有来得及跟孩子说，是一个遗憾，以至于孩子们在朗读表现自己的习作时，都写成了倒叙。呵呵。

这个习作练习还有第二课时，我想到了第二课时，我们便可以从真实以及细腻这两个角度对孩子的习作进行评价，从而让孩子们懂得事件的真实和作文中的真实是有区别的，作文中的真实可能需要“更真实”。

今天我很少让孩子参与对孩子习作的点评，主要原因也是怕受点评的孩子受了影响而不得已说了假话，而形成一种只要是“神态描写”就是好的，只要是“对话描写”就是好的印象，而放弃了真实。对最后一个孩子的习作，我提醒他，那个他喜欢朋友是否真的为他鼓掌了，如果不是，则需要进一步回忆，一定会有一个细节自己忽略了。当然，这可能也有商榷之处，比如，不妨让孩子提出自己的质疑，以激发被点评孩子的真实回忆。

我想，只有这样，才能真正培养孩子说真话，写真实，而且更加真实、生动地表达自己的感情，最终孩子的习作便不再“虚伪”。