说干就干——谈教育的日常性与教育素质的形成

7点55分一到，班得瑞的音乐便响起，随着这温和的音乐响起的，还有那孩子们充满朝气的晨诵声。只要到这个时候，所有讲课的老师便自动停了下来，所有的孩子便自动地拿起了晨诵读本。仿佛这班得瑞的音乐是一种刺激了。

所谓这样的刺激以及刺激所产生的结果，应该属于一种习惯了吧！我在思考，当时决定开展小晨诵的时候，有没有确然的行为准则呢？仿佛是有的，就感觉早晨的时光是孩子们一天生命的开始，而诗的节奏感和对于世界的调和之美能够应和他们一夜睡眠之后生命的勃发。但，这样的“理论”，我们从来没有跟孩子们讲过。我们只通过了那不停的操练——起初一到这个时间，我和学校干部便会立即分赴各个班级，温和地督促孩子们进行晨诵，久而久之，这操练便终于不再需要了——这习惯就自动形成了。

孩子们虽然不知道我们这样做的“理论”，但他们确实有了很大的收获，请您千万不要小看了这5分钟，对，仅仅是5分钟，一学期下来，孩子们居然就会背了很多诗歌了。我曾经采访了我们的一个一年级的孩子，问她觉得为什么要进行小晨诵呢？她的回答至今我还记得：诗歌很好玩也很美。

也就是，我们的行为背后可能的理论导致了孩子产生了别样的行为理论，我们是为着孩子的生命而开展小晨诵的，但孩子们却可能为着那诗歌的文字游戏和美感而进行小晨诵。

或者，我们是不是可以这样说，其实很多时候，我们的教育行为背后的理论往往是模糊的，我们可能只有那一个大概的意思，但难能可贵的是，因为这大概的意思，我们便要必然行动才行，而且坚持下去。

这让我想起了我们的校训——自我完善，与人为善。我们几乎每一周的国旗下讲话都要提到它，但我很少提我们为什么要提出了这样的校训。但现在孩子们确乎已经有了自己的观点了。他们认为的自我完善和与人为善，大致上就是修己达人。而我们当初提出这校训的时候，其背后的模糊的理论便是“上善若水”，然而我们一直坚持在孩子们心中渗透这校训，久而久之，便产生了令我们更加快慰的理解了，当然，这个理解背后便是孩子们自行的行为。——至少我现在觉得我们城南小学的孩子在某种程度上是很有修养的。

把好的事情坚持下去，不要问为什么，因为好的事情自然会产生好的理论。很多教育行为，如果一定要先搞一个理论论证，对待确实搞清楚为什么这样做之后，才去做，那可能就错过了很好的教育时机。

我也许可以说，这就是教育的日常性了。也就是我们每天的教育，只要认准是好的，就赶快做起来。

今天我出差，但我从学校所发的短信里看到，我的老大哥搭档正在不遗余力地进行着县局布置的“核心能力”展示活动的安排，老大哥的行动力令我敬佩，也许，他也是认准了这是一个好的活动，而并没有思考核心能力展示项目背后好的理论吧。

我一直在思考，教育活动可能更需要的是执行力。这种执行力，久而久之，就能形成一种教育的智慧，也就是一种自动的判断，在我们的教育工作中，“掌握一个教育事件”可能比“知道一个教育知识”更加重要，在掌握教育事件的过程中，我们可能更能形成一种教育的“素质”，有了教育素质的人，一定能够以自己的教育行为让孩子产生更好的学习行为。

当然，我绝不是忽视教育理论的意思，教育理论是将教育行为呈现在字面上的功夫，这自然是必须的，因为字面上的知识可以形成一种分享和启发，也许可以让我们更加“知道怎样做”。但，一个勤奋做教育的人，即使少学理论，有时往往也能做得比那些学了很多理论的人好。这样的例子可能是比较多的。

当然，如果一个教育人，既懂得说干就干，又能有理论思维，那自然是最好不过的了。