我们需要对孩子有“真”的感情
上了好多年的课,也听了好多年的课,自己除了观察自己以外,同时也在听课时观察着诸多同行们:我们到底应该对孩子有怎样的感情?
有一种感情,是一种“训练”的感情。这个班充满着训练的气氛:发言声音必须响亮;坐在位置上必须挺直胸脯,不动手时,必须倒背在身后……然而,这些也就在低中年级能够引起效用,到了高年级往往就不再存在,那么这样的训练有用吗?这样的训练基于怎样的感情?或许里边有爱,或者叫作“严爱”。然而,没有一种爱,是“严”的,爱,一定是柔软的,是润泽的。有时,我听到孩子近乎是叫喊着回答问题的时候,我会莫名地感到心疼。
还有一种感情,是一种“居高临下”的感情。在这种感情的笼罩下,老师会让孩子们感到自己是权威,是知识渊博的老师,是成功人士。所以,课堂上,老师是声音相对会高一点,而孩子也只有被权威评判的份儿。在这样的课堂上,孩子的思维是谨慎的,或者说是畏怕的,他们始终担心出错。但,有时候权威也会恩惠地宽容错误,这会使得课堂有一种慎重的轻松感,但这不代表孩子不再“怕”。
第三种情感,则是那看起来很“慈祥”,但骨子里却透露着“你必须听我的”的情感。在这样的课堂上,孩子也能敏感地觉出:我得按老师的套路出牌。当孩子按自己的思想作表现时,一般不会得到完全的认可,直到孩子作了老师想要的表现时,老师会由衷地说一句:你真聪明。然后,课堂会“顺利”地向前挺进。
我以为,上述的感情,均不是“真”感情。
我们需要真感情。
这种真感情,并不需要像亲情那样完全无私。这种感情,首先是一种同情。正如我们自己经常处于害怕和迷茫的情绪中一样,幼小的孩子同样有这样的心理。就像你很少表露自己的害怕一样,幼小的孩子也很少表露,他们和我们一样,只有在极端的情境下,才会让你看到他们的害怕。所以,我们也应该像同情自己一样,同情孩子。
这种感情,其次是一种希望。正如我们希望自己能实现自我的价值一样,我们也应该希望每一个孩子实现自我的价值。总有一块田是适合那个孩子种的,或者总有一种工作是适合这个孩子将来做的。我们要做的,就是希望。有时候你无法相信你眼前的孩子未来会怎么样,但你不能泯灭了你对他们的希望。当你泯灭了你对他们的希望,他们也就没有了希望。
这种感情,第三应该是一种尊重。所谓尊重,其实就是相互把对方当作“重要的人”的意思,当然也就有了平等的意思。已故大师于永正堪称是“尊重”的典型。他是如此地爱孩子啊。其实,孩子只是心智没有我们成熟而已,孩子也只是身体没有我们高大而已,但这不代表他们不需要尊重,不需要获得跟我们一样的情感地位。这也正如我们面对所谓大师,同样也需要大师的尊重一样。或者,我们面对气力比我们大的人,当然也希望得到他的尊重一样。尊重,其实就是一件将心比心的事情。
或许,我们真的做不到对孩子有“亲情”,因为亲情是一种极为特殊的感情,但“真”感情一定需要。
小陈的话:有时候,不要以为自己对学生的感情是“真”的。
作者简介:陈林,江苏省宝应县城南小学校长,扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究,曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖,主持省级课题,多篇论文在中文核心期刊发表,并被人大复印资料转载。
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