我们需要对孩子有“真”的感情

上了好多年的课，也听了好多年的课，自己除了观察自己以外，同时也在听课时观察着诸多同行们：我们到底应该对孩子有怎样的感情？

有一种感情，是一种“训练”的感情。这个班充满着训练的气氛：发言声音必须响亮；坐在位置上必须挺直胸脯，不动手时，必须倒背在身后……然而，这些也就在低中年级能够引起效用，到了高年级往往就不再存在，那么这样的训练有用吗？这样的训练基于怎样的感情？或许里边有爱，或者叫作“严爱”。然而，没有一种爱，是“严”的，爱，一定是柔软的，是润泽的。有时，我听到孩子近乎是叫喊着回答问题的时候，我会莫名地感到心疼。

还有一种感情，是一种“居高临下”的感情。在这种感情的笼罩下，老师会让孩子们感到自己是权威，是知识渊博的老师，是成功人士。所以，课堂上，老师是声音相对会高一点，而孩子也只有被权威评判的份儿。在这样的课堂上，孩子的思维是谨慎的，或者说是畏怕的，他们始终担心出错。但，有时候权威也会恩惠地宽容错误，这会使得课堂有一种慎重的轻松感，但这不代表孩子不再“怕”。

第三种情感，则是那看起来很“慈祥”，但骨子里却透露着“你必须听我的”的情感。在这样的课堂上，孩子也能敏感地觉出：我得按老师的套路出牌。当孩子按自己的思想作表现时，一般不会得到完全的认可，直到孩子作了老师想要的表现时，老师会由衷地说一句：你真聪明。然后，课堂会“顺利”地向前挺进。

我以为，上述的感情，均不是“真”感情。

我们需要真感情。

这种真感情，并不需要像亲情那样完全无私。这种感情，首先是一种同情。正如我们自己经常处于害怕和迷茫的情绪中一样，幼小的孩子同样有这样的心理。就像你很少表露自己的害怕一样，幼小的孩子也很少表露，他们和我们一样，只有在极端的情境下，才会让你看到他们的害怕。所以，我们也应该像同情自己一样，同情孩子。

这种感情，其次是一种希望。正如我们希望自己能实现自我的价值一样，我们也应该希望每一个孩子实现自我的价值。总有一块田是适合那个孩子种的，或者总有一种工作是适合这个孩子将来做的。我们要做的，就是希望。有时候你无法相信你眼前的孩子未来会怎么样，但你不能泯灭了你对他们的希望。当你泯灭了你对他们的希望，他们也就没有了希望。

这种感情，第三应该是一种尊重。所谓尊重，其实就是相互把对方当作“重要的人”的意思，当然也就有了平等的意思。已故大师于永正堪称是“尊重”的典型。他是如此地爱孩子啊。其实，孩子只是心智没有我们成熟而已，孩子也只是身体没有我们高大而已，但这不代表他们不需要尊重，不需要获得跟我们一样的情感地位。这也正如我们面对所谓大师，同样也需要大师的尊重一样。或者，我们面对气力比我们大的人，当然也希望得到他的尊重一样。尊重，其实就是一件将心比心的事情。

或许，我们真的做不到对孩子有“亲情”，因为亲情是一种极为特殊的感情，但“真”感情一定需要。

小陈的话：有时候，不要以为自己对学生的感情是“真”的。

作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。