语文教学，行走在道与技的融合之间

今天，参加由张宏军工作室承办的“宁镇扬”名师工作室联盟举办的小说类教学研讨活动。活动中，三位老师倾情奉献了如何体现小说文体特点的研究课。三位老师真情和全神投入的状态，令人感动；三位老师的课以本篇小说为基点确定教学内容，让孩子掌握小说知识点的充满民主交流氛围的“课程”令人敬佩。

关于三节课，《小学教学设计》王冬精主编提出要注意基于小说知识点的教学技巧的观点，和《小学语文教学》杨伟主编提出要注意小说文体本身的道的观点，值得思考和学习。

小说文本本身是有“道”的。关于小说，在西方主要是基于“矛盾冲突”推进情节发展的认识，并且提出了“情节、人物和环境”三要素。而在中国，小说一开始其实就是故事。鲁迅曾经创作过《故事新编》，后来还专门著写了《中国小说史略》，论述了中国小说起源于街头巷尾的市井谈资或者志怪传闻。

这样看起来，中西方都认为小说是一种有情节的故事，这是毫无疑问的。但，相对于创作技术来说，则西方更侧重于理论指导，而中国则更侧重于情节对人心引起的震颤。

很巧的是，三位老师不知不觉体现了小说在中西方的差异。正如华阳实验小学、省特级教师孟纪军校长点评时提出的，第一节课《半截蜡烛》和第三节课《凡卡》均抓住了“情节是如何推动的”这个具有小说创作技巧特点的知识。执教者首先通过PPT展示了小说的情节发展路线图，然后分别通过人物语言的对比，人物心理的变化，将“矛盾冲突”如何推动情节发展这样的一个动力系统展现在了孩子面前。两位执教者均通过对小说内容的重新编织（教学技巧），使“矛盾冲突”更加清晰，从而使孩子对小说的这一特点了然与目。

第二节课《景阳冈》，执教者则不由自主抓住了“人物”，让人物成为课堂发展的线索。武松如何“倔强”地喝酒，武松如何胆怯，武松如何打虎。这些都使得武松作为一百零八将之一的人物性格越来越立体，越来越鲜明。

三节课为什么会不约而同地抓准了小说的特点？当然是跟三位执教者对小说的文体之道有一定的把握有关。

但，三节课在效果收获方面大小不一。这就涉及到“技”的问题了。所谓“技”，就是将老师知道的知识转换成孩子知道的知识的方法或者技巧。比如，老师知道《半截蜡烛》是由语言和心理产生的矛盾冲突推动情节发展，也呈示了“交锋”的语言，也让孩子想像了“心理”，但缺少了“表演”，就是还原现场的技术，以至于使孩子只接受了“知识”。而没有接受了“知识”所发生了效果，也就是“意义”，第二节课虽然抓住了“人物”，但却将人物的性情、心理和动作的内容做了机械的拆分，而中国的小说往往是不能拆分的。中国小说在教学时需要既保持故事的全局背景，又能抓住其中一点，以点带面。这就是技巧了。第三节课，虽然抓住了情节，也有了一定的技巧，比如教师深沉的语言，以及对朗读的指导，但却为能清晰呈现“矛盾冲突”，而使小说原本的意义发生了偏离。

其实，反观整个语文教学，不都需要“道”与“技”和谐统一吗？教学说明文，不懂得它“描摹事物”的道，不配合呈示“描摹技术”的技术；教学诗歌，不懂得它“心灵的乐音”指导，不配合呈示“节奏技术、韵律技术、声音技术”的技术……看起来，都是很难收到应有的效果的。不是吗？

语文教学，需要行走在“道”与“技”之间。

小陈的话：语文教学，当然不是语文的事情，还是人的事情。

作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。