孩子，幸亏没有了音乐

今天很荣幸在梅岭小学华都汇校区承办的江苏省教育学会年会上，利用该校先进的录播教室执教课文《望月》，这篇课文表面上书写了月光的不同美感，表达了月亮作为一种文学意象的丰富内涵，实际上还富有浓浓的人生哲学情思。因此，“情”在这篇课文教学中是少不了的。我的方法是，让孩子根据文本情感所营造的氛围，静静地体会，每一个人可以表达不同的感受。当然，孩子从来不会让有心的语文老师失望的。

第二自然段，孩子们体会得那么好，使我真的有冲动请他们配乐诵读，我估计听课老师也在期待着，孩子们听说我要给他们配乐，也再一次从课文中运足了情感的力量。我指名一位同学，她充满了信心。

然而，音乐打不开了。

没关系啊，我对同学们说：“或许这是上天刻意地安排，还记得我课前说，语文这门学科是需要听的功夫的吗？听什么？当然听课文的语言表达啦！来孩子，让你的语言像那音乐表现出来！”

孩子立即恢复了信心，将情感很快变成了声音，静谧的、优美的、安详的，从她的唇齿里流了出来，就如那美丽的月光。朗读结束，全场响起了发自内心的掌声，连负责掌握时间的工作人员也忍不住鼓起了掌。我也情不自禁地对孩子们说：“幸亏没有了音乐，要不然定会吵到了这雅静的声音的，也会吵着了那一轮皎洁如水的月亮的！”

是啊，原来，我们的声音是完全可以传达语言的魅力的。语言本来就是有声音的，语言本来就是有情韵的，语言本来就是有节奏的……我们要做的，就是尽量让孩子能够用声带表现出那声音来，那情韵来，那节奏来。此时若是孩子有所感动，一定是那语言转变成的声音造成的，一定是语言自身营造的情境造成的。

倘若加上音乐行不行呢？或许是行的，因为音乐会增添了语言的表现力。然而，若是考查孩子对语言的理解，我们需要那音乐吗？配上音乐，我们或许会更加感受到那语言的魅力，但“这个”孩子的理解，则很有可能被“吵”着了。

此时的朗读，更倾向于某种自由，孩子需要自由表达自己对语言的理解，而我们的音乐或许会对孩子发生某种规限。因此，每次孩子在语文课上配乐朗读，我总有点事音乐对同学发生了作用，而朗读的作用却被减退了的感觉。

今天这节课，这样的一个细节，又让我对音乐在语文教学中的作用引起了反思，正如柏拉图所说，音乐的是由“歌词”“节奏”“和谐”构成的。当我们需要将语言作为“歌词”呈现给孩子以感染孩子的时候，我们或许可以使用那轻音乐，但若是要考查孩子对语言的理解和把握，我看我今天这节课幸亏没有了音乐！

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