孩子,幸亏没有了音乐
今天很荣幸在梅岭小学华都汇校区承办的江苏省教育学会年会上,利用该校先进的录播教室执教课文《望月》,这篇课文表面上书写了月光的不同美感,表达了月亮作为一种文学意象的丰富内涵,实际上还富有浓浓的人生哲学情思。因此,“情”在这篇课文教学中是少不了的。我的方法是,让孩子根据文本情感所营造的氛围,静静地体会,每一个人可以表达不同的感受。当然,孩子从来不会让有心的语文老师失望的。
第二自然段,孩子们体会得那么好,使我真的有冲动请他们配乐诵读,我估计听课老师也在期待着,孩子们听说我要给他们配乐,也再一次从课文中运足了情感的力量。我指名一位同学,她充满了信心。
然而,音乐打不开了。
没关系啊,我对同学们说:“或许这是上天刻意地安排,还记得我课前说,语文这门学科是需要听的功夫的吗?听什么?当然听课文的语言表达啦!来孩子,让你的语言像那音乐表现出来!”
孩子立即恢复了信心,将情感很快变成了声音,静谧的、优美的、安详的,从她的唇齿里流了出来,就如那美丽的月光。朗读结束,全场响起了发自内心的掌声,连负责掌握时间的工作人员也忍不住鼓起了掌。我也情不自禁地对孩子们说:“幸亏没有了音乐,要不然定会吵到了这雅静的声音的,也会吵着了那一轮皎洁如水的月亮的!”
是啊,原来,我们的声音是完全可以传达语言的魅力的。语言本来就是有声音的,语言本来就是有情韵的,语言本来就是有节奏的……我们要做的,就是尽量让孩子能够用声带表现出那声音来,那情韵来,那节奏来。此时若是孩子有所感动,一定是那语言转变成的声音造成的,一定是语言自身营造的情境造成的。
倘若加上音乐行不行呢?或许是行的,因为音乐会增添了语言的表现力。然而,若是考查孩子对语言的理解,我们需要那音乐吗?配上音乐,我们或许会更加感受到那语言的魅力,但“这个”孩子的理解,则很有可能被“吵”着了。
此时的朗读,更倾向于某种自由,孩子需要自由表达自己对语言的理解,而我们的音乐或许会对孩子发生某种规限。因此,每次孩子在语文课上配乐朗读,我总有点事音乐对同学发生了作用,而朗读的作用却被减退了的感觉。
今天这节课,这样的一个细节,又让我对音乐在语文教学中的作用引起了反思,正如柏拉图所说,音乐的是由“歌词”“节奏”“和谐”构成的。当我们需要将语言作为“歌词”呈现给孩子以感染孩子的时候,我们或许可以使用那轻音乐,但若是要考查孩子对语言的理解和把握,我看我今天这节课幸亏没有了音乐!
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