语文学习需要思维，我们却缺少训练思维的意识 ——教学《铺满金色巴掌的水泥道》心得

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语文学习需要思维，我们却缺少训练思维的意识

——教学《铺满金色巴掌的水泥道》心得

（声明：尽管总结得有些捉鳖，但感谢武汉理工大学张能立副教授和四川虫子律师是很有必要的。）

同一个事物，我们可能会有不同的说明或者描述的方式，这所谓的方式，其实就是思维。一篇文本，作者书写的时候，自然是依据自己的思维进行的。在群体学习中，作者对事物的书写思维应该是不变的，也就是文本是固定的。然而，每一个孩子应该会有自己独特的思维。语文课堂的丰富或者丰满，一般应该是因为孩子思维的独特展现形成的。然而，这个独特一般情况下应该指的是思维的内容。而作为描述方式的思维，其自己也是有一定的方式的。

目前看来，孩子的语文思维一般包含三种方式，一种是形象思维；一种是抽象思维；还有一种半形象半抽象的比较思维。

今天执教人教版三年级《铺满金色巴掌的水泥道》，我们一起分享自己所喜欢的课文中的句子。有的孩子谈到自己所喜欢的句子时，他会用朗读来证明自己的喜欢，比如把自己特别喜欢的一个词重读出来，我问，为什么喜欢呢？他读：因为这一块“印着落叶的、闪闪发光”的地毯，引号中的部分强调得相当重，这让我们自然想到这不是普通的地毯，他在通过重读引发我们的想象，这是他的形象思维决定的。

第二种思维方式便是抽象思维。比如，同样的还是这句话，一个孩子说，我喜欢它，是因为此处用了比喻句，显得形象生动，把水泥道比喻成印着落叶的、闪闪发光的地毯，这是一条独特的水泥道。比喻使我们感到更美。这是在运用理论，自然是抽象思维。

第三种思维方式，便是比较思维。比如，有孩子喜欢“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”孩子说，如果没有“熨帖地、平展地”这两个词，小巴掌的可爱和地毯的平整就表现不出来了。

然而，这是孩子的语言描述或者说明的思维方式（当然可能有些不妥，笔者还将继续探索），而一个文本的形成过程大约还有两种思维方式。一种是演绎，一种是归纳。

在教学的过程中，我们可能会跟孩子一起探索文本是如何演绎或者如何归纳的，或者也可有意识地借助文本训练这两种思维。比如，在教学上述课文时，我让孩子根据题目猜测，这篇课文可能重点会什么？怎么写？然后找到五、六、七自然段，想想作者先写的是什么，最后写的是什么？

而至于归纳思维，我是这样训练的。我提问：五六七自然段的描写让你得出了怎样的结论？孩子自由猜测。其实即使预习的孩子，也不一定能得出跟文本一样的结论，最后我再出示文本最后一个自然段。让孩子感到，其实每一个孩子可以得出不同的结论的。文本的结论只是一种而已。

当然，我觉得语文工具性的特征，孩子们可能还需要一种关联思维的能力，也就是能够从教材文本联想到生活实际。比如这篇课文，我让孩子关联思考：你自己的生活中有没有过第一次的发现。孩子们说了很多，有突然发现孩子院后的小树突然变矮了的；有突然发现家里的小动物突然变得漂亮了来的等等。

当然，其实每一篇课文的教学都包含着思维的训练，只是我们缺少一种“重视”或者“有意识”。如何“重视”或者“有意识”，还需要我们进一步探索。