语文课堂如何让学习在现场发生？

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语文课堂如何让学习在现场发生？

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（一）

说要让语文学习在课堂现场发生，这样的提法仿佛很悖论，课堂本身就是教师教与学生学的地方，只要是课堂，就应当有“学习”的发生，而且自然是在课堂现场发生的。然而，我们还是不由自主地提出了这样的观点，尤其是在语文课堂上。这到底是为什么呢？这么多年，我几乎天天上课，也经常听课，从内心感到“让语文学习在现场发生”这个观点是有一定价值的。为什么很多孩子对语文课堂学习越来越不感兴趣？为什么经常有作家或者其他语言水平较高的专家时常说：我的语文水平并不是老师教出来的，而是自学的？

其实后者已经说出了原因，那就是语文课堂教学中，很少有孩子自学的时候。而事实证明，语文是一门最适合自学的学科。一篇文章，往往有很多信息，有情感方面的信息，有思想方面的信息，有语言技巧方面的信息，也有语言用字方面的信息……即使情感信息，对于不同的孩子，所撷取的可能也有所不同，所以倘若有某种自学的机制，孩子才可能学到自己的语文。

然而，当前的语文教学，很多还是教师先行解读文本，然后教师将自己解读的“结果”通过某种“技巧”艺术地让孩子“知道”，孩子在很多时候不是把精力用在学习上，而是用在“揣摩”老师到底想告诉自己什么上。这对数学等精确性学科来说还行，因为老师想告诉孩子的，往往比较单一，孩子也容易“揣摩”到，而且“揣摩”到就说明“学”到知识了。然而语文往往是模糊的，不精确的，老师硬要让孩子“揣摩”自己的想法，孩子确实感到很为难，因为他们确实无法以自己的知识背景来走进教师的知识场域中，他们更想做的，其实是与他人交流分享自己与语文学习材料视域融合之后的结果。然而，这在当下的语文课堂上，仿佛还是一件无法实现的事情，这是孩子感到很疲惫也很恼火。

我们坚信，孩子也一定会认为，他们的语文能力其实在很多时候是自己学来的，他们只是需要情境，需要老师鼓励和批判。

 （二）

那么课堂现场发生的语文学习到底是什么样的呢？

其实观察一个小孩慢慢学会说话的过程也是能够有所体会。孩子一开始只是被爸爸妈妈教了一些“基础性”的语词，诸如“妈妈”“爸爸”“饭饭”“狗狗”之类，但有一天你会突然发现，他会说的语词多了，话也长了，你都不知道是怎么发生的，你当然不知道，因为孩子是自学的。因为你和你的家人在不停地说话，你还带孩子到很多有人说话的地方去，他还和他的小伙伴玩耍。这告诉我们什么呢？也就是，孩子学习语文的过程其实是闲暇的，是没有负担地进行着的。

当然，孩子到了一定年龄之后，他们更加渴望了解一些东西了，尤其是他们喜欢听简单的故事了，这些简单故事的特征就是有很明显的文饰，哪怕动画都是明显文饰的结果，比如《猫和老鼠》中的“猫”跟现实中的猫是有一定区别的。但是孩子听或者看得津津有味。这一方面说明孩子喜欢美的东西，另外一方面，其实还有一个原因，他们喜欢某种“精彩”和喜欢有一个结果。实际上，对于过程精彩不精彩，孩子是有着自己的判断的，他们开始产生了体验；对于结果，孩子也是有自己的期待的，他们开始产生了预测。这就是第二种语文学习的样子，那就是体验和预测。

再到了一定的年龄，他们的阅历开始丰富了，他们就和我们老师一样，喜欢对一些书籍进行交流了，当然，他们也相互评价对方了，也就是对别人的观点或者阅读过程进行评点了。我想，这就是第三种学习过程，叫作交流。

当然，这里面一直存在两种学习的显性载体，那就是说和写。他们是一直伴着孩子的语文学习过程的，它们不能叫作学习，他们只能算是载体，他们呈现着学习的结果。

（三） 

基于以上的认识，我们该如何让语文学习发生在现场呢？

第一，我们要创设一些情境，也就是能够让孩子自由学习的情境。比如，就一篇课文，不要过多地评价孩子学习得对不对，好不好，不要随便否定了孩子。同时，要尽可能地让孩子处于语言的氛围当中，而且是愉悦地处于其中。比如，孩子自由地读课文，比如，教师声情并茂地读课文，比如说展现课文所描述的美好的场景，即使帮助孩子练习读课文，也应该是轻松的，事实上，如果老师和同学善意地指点孩子读错了的地方，并且给孩子纠正的时间，孩子一定会愿意把课文读好的。

第二、让孩子自由发表自己对课文的观点，说说自己的体验，并且不要阻碍孩子对文本的任何预测，当然也可以是对文本结果之后的结果的预测。最近的教学使我明白，其实每个孩子对课文都会有自己不一样的理解，尤其是对课文精彩的部分，他们的看法往往也会不一样。比如《爱因斯坦和小女孩》中写爱因斯坦“肩膀一耸，双手一摊”，有的孩子认为着眼点在“一耸”和“一摊”上，然而，有的孩子却认为在“肩膀”和“双手”上，经过演示朗读后，我们发现都是可以的。而对文本的预测也是如此。比如小姑娘是如何手把手地教爱因斯坦整理工作室的呢？每个孩子都可以发生不同的想象，没有对错。

第三、鼓励相互评价和批判。语文学习视角和方法，每一个孩子也都不同，但总有些是好的，有效率的。那么为什么不鼓励孩子相互交流和批判呢？在课堂上，倘若大家能够相互借鉴和批判别人的学习视角和方法，那么好的视角和方法就能很快显现出来，当然，对于“固执己见”的孩子，我们也没有必要予以职责和勒令改变。我觉得这可能是很高层次的语文学习的了。

然而，在以上的过程中，教师并不是无所事事，而是需要参与的。这种参与有几种，一种是组织者，组织情境，组织语文材料，组织孩子们的学习；一种是学习者，教师只是学生中普通的一员，发表自己的观点，学生也可以提出异议；第三种，是评价者。当然，也是参与者中的一种，只是教师对于孩子的语文学习评价只要足够中肯，对孩子可能会更有用，当然，教师还是尽量少对某一个孩子评价，因为这种评价会给孩子造成很大的压力。

是的，让孩子的语文学习发生在现场，看起来是有些理想了，然而，这样的理想难道没有道理吗？

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