可别小看那细读文本的二年级孩子

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可别小看那细读文本的二年级孩子

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应某专家建议，对低年段孩子进行文本细读测验。测验尽量做到互盲，也就是小朋友之间尽量减少相互干扰，回答问题时相互回避。

随机找了五位二年级小朋友，自由朗读《狐假虎威》这则小寓言故事，然后探访孩子学到了什么？对哪个部分比较感兴趣。

我以为他们到我的办公室会很紧张，毕竟是小孩子，可是，哪里哪里呢？他们轻松自由得很厉害！不过，哎，真希望这种轻松自由能够永远保持下去，不要变成了中老年闰土。

我请孩子们读两遍，哎，那声音啊，真的好听极了，用“呜哩哇啦”来形容真的纹丝合缝。孩子很快读完了。我问：“那现在回答问题？”他们齐声回答：“好”

我让一个孩子回答问题的时候，其余的四个走到办公室门外。

第一个孩子回答：“我学到了狐狸很厉害啊，把那么复杂的问题，变得简单了。”我说：“什么事情那么复杂？又是怎么变简单的呢？”

孩子说：“老虎要吃自己，一般人要脱身，难道不会很复杂？而狐狸眼珠子一骨碌就想出了一个点子。”

“嗯，看来人遇到危险要冷静和聪明一点。那你觉得哪里写地最好呢？”

“我喜欢‘老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。’”

“为什么喜欢呢？”

“写得活灵活现的。感觉读起来很霸道。”

哈哈，好一个“霸道”！孩子并没有讨厌狐狸的意思呢。

接着我问其余的孩子。回答都很有意思。

第二个孩子说他学到了：老虎虽然笨重但那样本领高强，却被狐狸给骗住了，太不可思议了。并且读给我听：“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”我说：“是啊，看来身手敏捷，更要头脑聪明啊！”他笑了。

第三个和第四个孩子说他们学到了“狐假虎威”的意思，并且都指出了是在最后一个自然段读到的。我真的有点痛恨教材，干嘛要把最后一段的最后一句话写出来呢？

第五个孩子这样说：“这个故事不对劲啊，难道百兽们逃跑的时候，就没有大喊‘老虎来了’？”想想也是，难道这些百兽也是明哲保身之辈，看到危险也不相互提醒，就闷声自顾逃跑了？

这次真的奇怪了，所有的孩子都喜欢第一位孩子喜欢的哪段话。有的喜欢这段话“很好玩。”有的喜欢这段话写出了狐狸的勇敢。有的喜欢这段话很“解气”；有的喜欢这段话读的时候很有意思。

为什么就没有孩子喜欢“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”呢。

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不过，我还是收获良多。

第一，这些可爱的小朋友，居然一点都不怕我堂堂的校长啊，一点都不怕，恨不得钻到我怀里来跟我说话。我知道，随着年龄的增长，心智的成熟，人与人之间的防卫区会自然扩大，然而，现在五六年级孩子在老师面前的拘谨，难道真的跟年龄增长有关吗？

第二，这些可爱的小朋友啊，别以为他们知识不足，就不能说。给他们适合的氛围，他们可是什么话都能说出来，至少他们能把意思咕哝得让你有点明白，当然，只要老师稍微俯下身子倾听，老师是一定能够帮助他们把话说明白的，可是，有多少老师愿意这样做呢？据我所知，逝去的于永正老师可以。

第三，孩子可不喜欢道德说教，他们有自己喜欢的。比如，他们认为老虎吃狐狸是不对的，所以他们希望狐狸逃脱。他们认为老虎也是可怜的，那么大的个头，那么好的身手，居然被骗了。他们认为那些百兽们不应该“沉默”。难道，这些不是现代文明人更需要的吗？难道我们仅仅需要“不要假着别人的威风吓唬人”这样的道德洗脑？

第四，虽然不同的孩子可能喜欢同一个语句，但他们喜欢的理由可能不尽相同。他们这是在句子里找到自己。他们喜欢的理由，往往是写得像不像。其实也有道理，写得越像，难道不是越好吗？我们越消除语言与事实的隔膜，不就是越使语言发挥应有的作用吗？

第五，至于我刚才觉得孩子应该喜欢的，或许只能作为我个人的观点，跟孩子们交流一下吧，孩子领情便罢，不领情，老师也只能尴尬一笑。哈哈。

刚刚跟一位正研究黑格尔哲学的家长聊天，他说了这样一句话：每个人都有靠自己的头脑思考、听凭自己内心愿望决定、靠自身力量去行动、斗争、创造的能力，这种能力的运用，关乎做人的尊严和高贵，值得舍弃生命去争取。

或许，文本细读能做到这一点？希望吧，因为那也需要老师高度的开明呢！