越尊重，孩子语言越多产——不信你试试

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越尊重，孩子语言越多产——不信你试试

“好奇怪，这个孩子在您的课堂上表现怎么这么好呢？很多语言他在平时的课堂上一定说不出来的！”

“还有那个刚从上海转过来的孩子，教材不一样，他很少说话的，到了您的课堂上，你居然封他为‘男神’我也感到他的表现像‘男神’。”

在到这个班上课之前，我早就听说了有两个孩子，是属于那种特别“拖后腿”的。然而，即使知道有这个情况，也不会让我对孩子产生一种“成见”或者“先验”，从而影响我对他们的态度。在我的课堂上，我尊重每一个孩子。

我的尊重是从不让孩子举手开始的。有些问题一旦让孩子举手了，课堂上立即就出现了一种不平等的格局，又仿佛出现了“优劣”的差等现象，久而久之，这种不平等或者差等就固定了下来。我提出问题，让孩子思考之后，便会随便指名回答，回答出来更好，回答不出来便让他坐下，绝不说什么，因为这一站一坐就已经说明问题了。这样做更大的好处是，每个孩子每时每刻都在用心跟老师互动着，因为他不知道下个问题，老师会找谁来回答。这样，一堂课他们都在忙碌着组织语言，无论是智力优秀的孩子，还是暂时有些不开窍的孩子，他们都在最大限度上思考如何展示自己。

我的尊重是从同情孩子开始的。所谓的同情，就是尽最大努力地去理解孩子为什么这样回答问题而不是那样回答问题，是这样表达而不是那样表达。我会问他们，对于他们的表达，我理解得对吗？如果不对，则诚恳地请孩子尽量将自己的意思表达清楚。而那两位孩子正是由于我的理解，他们很快找到了自信，因为他们发现，老师是愿意听他们解释的，也是认可他们的表达的，就这样，才几节课，他们的表现就“突飞猛进”了，现在两个孩子语文学习的兴趣在课堂上的表现在我们看来应该是有些爆棚了。

我的尊重是从童性教学开始的。在语文课堂上，我会组织各种各样的小游戏。这对儿童是最好的尊重吧。比如，给春联修改一个字，我会让他们感到他们修改的都是对的，以至于他们最后问：老师，到底哪个是最好的啊？我会说：对于你，你猜的是最好的。对于老师，我认为“某某同学”说的是最好的，因为……我感到，孩子的眼里闪着兴奋的光芒，也有心悦诚服的神情。

我的尊重是从给孩子展示生活开始的。不要让孩子不知道学语文是用来干嘛的。我的语文课会经常就近取譬，把现实的生活搬进教室里来，与正在学习的语言材料结合起来，这样孩子们会感到他们学习语文课是真的有用的，而绝不是为了给老师考出高分来，他们学习语文是为着自己的。

没有尊重，自然就没有交流。而我们可能最容易犯的错误就是，自以为对孩子尊重了，其实还是端着老师的架子，从而让自己也感到委屈：我已经尊重孩子了啊，他们的语文表现为什么还如此糟糕呢？而在实际上，我们已经在无形之中伤害了孩子。有了真正的尊重，人与人之间才有了安全感，而很多语言就是在有了安全感的情况下自然流出来的。说话吞吞吐吐的，甚至有话也憋着不说的人，往往是缺乏自信，尊重其实就是给了交流者以自信。

就语言表达来说，其实每一个孩子都有自己的风格。而风格一定是自我历练出来的，没有受到尊重的氛围，孩子是无法那样常常历练自己的。即使那些性格有些内向的孩子，只要你给予他充分的尊重，他在课堂上进行语言表达，跟他的性格是没有一丁点的关系的。

那个被老师说成最不好的孩子，他的作文确实写得不好，但我还是把他请到办公室，让他读一遍给我听，他最终还是读了，我发现他居然把不通顺的句子给改了过来。我说：你读的跟你写的不一样，读的比写的好，你可能要做的是，让你写的和读的一样好。

他“憨憨”地笑了。最近两次进入课堂，他总是一副很幸福的样子。

我有自己的课，但我希望在这个班级再多上几节课。