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设计语文教学,别忘了问几个最简单的问题 NO.1 先有教学内容,后有教学设计,这是一种正常的程序。但正是因为这程序,语文教学设计往往会在不知不觉中忘记了“初心”,“让灵魂落在了脚步后面”。因为开发语文教学内容在实践中显得更加容易一些,比如我们一会儿搞出一个“**教学”,一会儿又弄出个“**阅读”,接着又来一个“指向**的阅读”,然后是微课程、大语文等等。但是,当我们在常态课中想提高关于这些教学内容的教学效益时,却常常会遇到一些困惑:为什么公开课中,孩子的思维表现得那样活跃,课堂效果看起来那样的令人满意,而将这些教学内容搬到自己的班级中,教学却并不尽如人意呢?这个答案显而易见:因为能上公开课尤其是大型公开课的孩子,一般都是学校里优秀班级的孩子。我们甚至还偶尔听说一些学校将各个班的优秀孩子临时凑成一个班,进行公开课展示的现象。这很好理解,因为学校要“保证课堂精彩”。这是一种正常的“面子思维”,学校要面子,也要顾及执教者的面子。 NO.2 布鲁纳说过,任何一种知识,都可以通过一种适宜的方式教给孩子。这似乎是告诉我们,语文教学可以向深处开发教学内容,但在教学设计方面还是要有所讲究。 其实,在平常认真设计语文教学的过程中,我们也会有这样的感受。一篇课文拿到手,我们往往是想着如何跟孩子解读得不一样,如何让孩子学到老师认为更加深刻的知识。这是一种很好的想法,但往往发生满怀热情进班,心灰意冷下课的情况。这也是因为,我们自以为有了“好”的教学内容,就有了“好”的教学思路。我们忘记了,任何被开发出来的教学内容,都要经过精心的教学设计。名师的课堂之所以让我们感到没有怎么精心设计,是因为他们的精心设计已经体现在我们看不见的细节中了。 然而我们又会发现,我们越是“精心”设计,越可能会在课堂上失败。这是一种很常见的现象。 NO.3 其实,在精心设计的时候,我们一定要回过头来问自己几个简单的问题: 1.语文到底是什么?很有意思的是,我们越是开发教学内容,越是进行精心设计,越是会忘记了这个最简单的问题,语文到底是什么?我们可能一会儿想教一个深奥的语文知识,一会儿又想教一个深刻的思想,一会儿想体现什么诗意,一会儿又想搞一个思辨,却独独忘记了,语文最基本的特点,是人文性和工具性的统一,语文最基本的手段是听说读写,语文最终要学习过程是发生思维。 2.是儿童在学语文吗?这一点很重要,因为儿童在四十分钟的过程中,他们的注意力在不停地发生变化,他们的精力也在不停地发生变化,他们对知识以什么样的方式呈现,是直接呈现,还是慢慢过渡式地呈现,还是分层次呈现,也是有自己的需求的。与此同时,以怎样的方式学知识,他们才更加轻松和有收获,孩子同样有自己的渴求。 3.是老师在教语文吗?教学设计中,老师的作用往往显得比较混乱,需要拿捏。我以为,在语文教学中,老师发挥作用的时间不能超过课堂时间的一半,且主要以倾听、引导讨论、组织朗读和小组合作和提出自己的观点或者展示自己的朗读为主。也就是,在一篇显得精心的教学设计中,教师的作用应该很鲜明,是一眼能看出来的。 是的,我们往往追求太高,太急,而往往忘记了回答最简单的问题。就像房地产一样,我们疯狂地开发,却忘记了回答“房子应该如何建,房子是用来干什么的,如何保障住房安全和舒适”等等这样简单的问题。
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