语文教学，我们为什么不敢放手

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语文教学，我们为什么不敢放手

NO.1

既然有语文这门学科存在，那我们就总想教点什么，因为其它学科总是要教一点什么的。比如数学，你得教孩子各种数量关系、教孩子空间思维、教孩子抽象；比如英语，你得教语法；地理得教地形地貌地质，历史得教过去发生的事情……所以，语文也得教点什么的，但语文除了要教一点汉字之外，还要教什么呢？

NO.2

教写法？是的，我们的语文课很喜欢教写法，甚至有的名师还教写作的技巧，挖掘作者的写作意图……然而，这些真的有用吗？写法是教出来的吗？当我们在“教”的时候，我们是不是已经在暗示学生要按照我们教的方法写作了呢？我不知道那些作家的写作技巧到底有多少是教出来的？有一段时间，我读欧亨利的短篇小说，我好像没有老师教，也知道这个笔法很有意思的啊，而且我有时候在写作，还特地尝试使用了。文体教学是最崇尚教写法的。比如，教学说明文，我们几乎都会想到教孩子“列数字”“打比方”这样一些方法，然而，最近我看到一篇文章，我们要说明文中学的是如何认识和文饰，而这些又是很难教的，因为每个人获得的认识和看到的文饰并不一样。

NO.3

教思想？这个可能很多老师都是很感兴趣的，教写人的文章，一定要教这是一个***的人，然后是要教课文从哪些方面来写他的这个品质的。可是我发现，我们教出来的“人”，要么师舍己为人，要么是乐于助人，要么是乐观豁达，要么是很有爱心，要么是卑鄙无耻，要么是狡诈奸险……是的，太脸谱化了。试想想，我们对一个人的体验和领悟就这么简单吗？就像我们小时候看不懂电影，就知道这个是好人，那个是坏人吗？一个人，所表现出来的，一定是一种综合的气质，是复杂的人性。所以，应当允许孩子从不同的角度，不同的层次，去评价。比如，关于《天游峰的扫路人》这篇课文的主人公，我就私下里想过：老人真的有这么乐观豁达吗？我知道我这是“小人之心”，但我确实这样想了。我不知道孩子们会不会有这样的想法。有一个孩子曾经就私下里问我：“老人这么长寿，他的工作岗位是不是就总是占着啊？”很多人会认为这个孩子在胡扯，但他说的难道一点道理都没有吗？

NO.4

语文水平，其实是靠一种习惯提高的，比如听的习惯，说的习惯，读的习惯，写的习惯，“听说读写”是四个工具，我们一直在教孩子要听到什么，要写什么，要说什么，要读什么，却忘记了让孩子养成这四个习惯。所以，每当我们辛辛苦苦教了很多之后，孩子们很快就忘记了，而且也很快就不知道要听什么，要写什么，要读什么，要说什么了。于是，孩子们的语文水平也没有见到怎么提高了。

只有孩子有了听说读写的习惯，他们用这四个工具，经常去涉猎，去表达，去表现……我总记得福楼拜对莫泊桑的话：才气，是坚持的结果。一个孩子，倘若能坚持听说读写，而老师又支持他在语文学习活动中，自由进行听说读写，将生命灌注在听说读写中，也就是老师完全做到敢于放手，我想，孩子的语文水平一定会提高的。

NO.5

所以，如果语文实在要教一点什么的话，我觉得还是教怎么听、说、读、写的好，在这样的基础上，帮助孩子养成使用这些工具的好习惯，如何做到呢？那还是要语文老师在课堂上敢于放手。有的老师说：放手了，课堂会冷场的！不，不会的。我就曾亲耳听到有老师说我的课上敢于放手，孩子却不冷场之类的话。只要我们用心放手，再用心观察和聆听，课堂怎么会冷场呢？

语文教学，多放放手，让它多一些闲适吧！