诱惑的边缘性参与 ——好书推荐的有效路（文略长）

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诱惑的边缘性参与

——好书推荐的有效路径（文略长）

推荐好书的目的，应该是让孩子兴趣盎然地找来这本书并且坚持读完。但事实上达到这样的目的并不容易。笔者曾经作过跟踪分析，一堂普通的好书推荐课结束，在没有任何附加要求的情况下，全班55人，一个月后真正找到书并阅读的只有8人。如何使推荐获得真正的成功？笔者曾经在扬州市以及江苏省内部分学校上过一节《毛毛》（作者：德国，米切尔·恩德）好书推荐课，调查发现一个月后购买该书并读书的孩子比例较高。该课获得了扬州市优质课竞赛一等奖第一名。笔者将自己的推荐方法命名为“诱惑的边缘性参与”。 笔者认为，在没有读这本书前，作为推荐者的教师是好书的“掌握者”，但却不能也不应该将好书的核心内容“告知”孩子，因为这样，孩子就没有阅读的必要了。但，教师可以让孩子站在好书的“边缘”，通过诱惑性介绍和组织孩子们参与针对好书所开展的活动，让他们逐渐产生向好书核心内容挺进的动机和兴趣，从而使得推荐获得成功。下面以笔者《毛毛》推荐课为例作介绍。

一、与资深读者交流，使心向往之

好书之所以为好，一定是有了一些定评的，尤其是名人、学者的评价，往往因为他们在学术上的成就而更具权威，能使孩子们产生“名人、学者都说这本书好，那肯定好”的认同。更重要的是，名人、专家的评价往往带着强烈的感情色彩，他们往往会用比喻的修辞（这本书像什么？）显示这本书的力量；往往会用铺陈的手法显示这本书带给社会的影响（引起了哪些阶层的人关注）；往往会用细腻的语言描写自己阅读的切身感受（读这本书引起的身体、情绪、心理和观念的变化）等等。比如《毛毛》这本书的几个代表性的书评：

它炸翻了境界之壁，像静静的黄色炸药那样显示出自己的威力。（日本著名的儿童文化论学者：本田和子）

不仅仅儿童是读者，与儿童站在一起的还有众多的成人读者，儿童文学家、社会学者、心理学者、哲学家、小说家、诗人都对它表示了极大的兴趣。（日本的德国文学研究者：安达忠夫）

它看似平淡，实则含有磁石般的吸引力，能让你恨不得一口气读完。然而，其篇幅之长，足以让你的眼睛模糊、脖子发硬、腰腿麻木，而当你放下书休息或者读完全书恋恋不舍地掩卷之后，你会因为颈椎疲劳而不得不仰面长叹：“他怎么会有那么多奇思妙想……”（本书翻译者：李世勋）       

在课堂现场，笔者首先邀请男生和女生分别朗读了第一、二段书评，然后自己富于感情地朗读了第三段书评，笔者和观课老师都看到，孩子们的眼神告诉大家，他们在思考这三段书评，并且流露出了期望，他们完全被这三段“广告语”给打动了，他们仿佛很希望看到一道美丽的风景，并且产生了走进书本的愿望，他们已经抬起了脚，准备随着老师的引导前进。

二、与核心人物接触，使情向往之

儿童阅读的好书的内容，一般都是以核心人物的行动交织而成的富有趣味、意味的故事。在阅读好书之前，儿童一般有一种“这本书讲了一个什么故事”的期待，这种期待从更深的层次上理解，其实是一种“这个故事中的人物会让我学到什么，会让我获得怎样的体验和改变”的期望。孩子阅读的过程，一定是与书中核心人物交往和游戏的过程。因此，在阅读本书之前，孩子对书中的核心人物一定是感到好奇的，就像他们进入一个新的社交区域，一定会对这里的孩子感到好奇和期待一样。但是，对核心人物好奇只是儿童的天性而已，此时他还没能够对整本书感兴趣。因此，我们要让书中的核心人物“站”出来与孩子发生真正的接触，通过接触，使孩子们产生了解整本书的渴望。《毛毛》推荐课上，在请名人、学者与孩子们 “交流”之后，根据主人公毛毛的形象特点（书中插图中，毛毛的形象都是背对着读者，并且身材矮小且看起来穿着比较邋遢，给人很神秘的印象），我用PPT特效，让毛毛仿佛从遥远的地方“穿越”到了孩子们眼前，当定格后，先让孩子谈谈对毛毛的印象。接着出示本书的副标题——一“时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事”。再让孩子猜测时间窃贼是干什么的？当孩子们对这个世界上居然还有偷时间的贼感到十分惊讶的时候，我又出示了跟时间窃贼有关的两个“道具”——一顶帽子，一只公文包，并呈现书中对时间窃贼外在形象的描述：

他们穿的是蜘蛛网一样的灰衣服，面孔也是灰色的，像烟灰的颜色，头上戴着圆圆的、僵硬的灰礼帽，嘴上叼着灰色的雪茄，每个人都随身携带着一个公文包。

他们自称“灰先生”，像鬼魂一样在城市里四处游荡，仿佛不知疲倦地工作着。其实他们并不是看不见的，可是，一旦人们要仔细看看他们时，他们就不见了。

笔者让孩子们交流对时间窃贼的印象。接着，笔者又从本书副标题处着手，让孩子们针对“不可思议”进行推测，两个核心人物之间会发生什么故事呢？再思考，毛毛会用什么武器与时间窃贼斗争呢？最后，出示书中对毛毛独特本领（毛毛的独特本领居然是“倾听”）的描写语段。

就这样，在不断地揣测和对书本的主动展示中，孩子们对核心人物不仅产生了强烈的好奇心，而且也对他们产生了实质性的情感，孩子们产生了进入好书故事世界的强烈冲动。

三、与“冰山情节”交互，使意向往之

正如传统的裁缝学徒首先要研究如何钉纽扣一样，因为研究钉纽扣，他才会产生“什么时候做衣服”的心理渴望。因为纽扣附着在整件衣服上，纽扣具有整件衣服的意义。这跟所谓的“冰山效应”异曲同工。同样的道理，如果说与核心人物接触是产生了对整本书阅读的情感的话，那么我们再让孩子直接与书本的某一个情节发生交互，使孩子能够对整个故事的意义若有所悟，孩子也一定会产生“我什么时候能读到整本书”的欲望，从而使推荐获得成功。这样的情节我们姑且戏称为“冰山情节”。“冰山情节”在任何书中都会有，正如美国阅读理论专家在《如何阅读一本书》中所说，任何一个文本都会隐藏着一个牵动整个文本的内容、句子甚至词语。在《毛毛》推荐课中，笔者让孩子们探讨《理发师：弗西》这个情节。弗西是第一个被灰先生偷窃掉很多时间的人。笔者先列出弗西先生一天的时间分配，并让孩子们站在弗西的角度思考，为了获得成功，过上想过的富人的日子，哪些时间我们可以不要？是养鸟的时间？还是陪母亲的时间？还是……孩子们纷纷发表自己的看法，去掉了很多的时间。

就在孩子们产生弗西肯定会成功的心理时，笔者出示了事情的结果：

他变得越来越神经质，越来越不安了，因为有一点使他感到奇怪：除了节省下来的时间之外，事实上他好像一无所有了。

孩子们震惊了，他们纷纷陷入了沉思！笔者抓住契机，告诉孩子们，正是因为这样，毛毛才要与灰先生斗争，然后出示整本书的目录，让孩子浏览，并说说自己最想知道哪个目录里的故事？结果孩子们几乎想知道所有的故事。他们仿佛模糊感觉到，这本书要讲的意义非同一般，可能会改变他们对一些事情的看法。

四、与好书作者相识，使志向往之

好书的作者肯定也是一个“好”作者，好书对世界的观念，当然也包含着作者对世界的观念。当孩子们通过对“冰山情节”的交互，对书的意义产生思考和认同的时候，教师告诉孩子们，有一个人曾经思考过同样的问题，他就是这本书的作者，而且他不仅仅在这本书上表达着这样的思考，在自己的生活中，在别的书中也表达着同样的思考。这样，孩子们会更加认同本书的意义，并且产生一定要读这本书的意愿。《毛毛》推荐课最后，笔者先出示了本书作者米切尔·恩德所获得的各项荣誉，然后呈示米切尔·恩德的一段代表他人生观的话，让孩子们一起读：

忘记了自己内心世界的人也就忘记了自身存在的价值，内心世界是外在世界的补充，我们必须去发现它，完善它。倘若我们不能经常做心路之旅去找到这种价值，那我们就真正迷失路径了。

这段富有哲理的话，孩子们未必能读懂，但他们可以读懂的是，米切尔恩德在思考，而且在深度思考，这让孩子们觉得，也许读了他的《毛毛》就更能理解这段话的意思了。从而坚定了激发了阅读本书的意志。

好书推荐到此处，正仿佛当学徒的孩子从师傅（作者）家门外，逐渐走进门内观察一些主要工作部件，然后开始参与一些次要工作，最后终于来到了师傅（作者）面前，孩子们的心情越来越激动，剩下的事情，就是正式进入学徒（读书）了。这种好书推荐的过程，实质上是让孩子们经历一次具有诱惑的边缘性参与，最终认识到好书的价值，从而确立了好书在孩子们心中的至高地位，坚定了孩子们阅读好书的决心，使推荐获得成功！