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语文教学重点到底是什么——过程论的观念状态 语文教学重点“过程论”的观念状态——表述要素的完整性 一个概念只有被合理表述了，才能形成一种观念，从而指导行为。既然教学重点可以指向一段教学重点过程。那么，我们该如何表述它呢？“过程”这个词似乎不像“桌子”“桑树”这样的词语具有确定性，“桌子”就是“桌子”，“桑树”就是“桑树”，看得见、摸得着，“过程”仿佛不够确定，它似乎看不见也摸不着。然而，仔细分析，过程似乎具有下面的元素：人、方法、规程、设备或工具[i]。教学过程就是对师生、教学规程、教学方法、教学媒体、教学内容等元素进行集成，以产生一种所期望的结果。重点的教学过程也应该包含以上元素，只是它的结果应该是更好地达成教学目标的一种倾向。教学重点可据此表述。 下面以苏教版第七册语文教材第八课《泉城》第二课时为例，谈谈教学重点的表述。 《泉城》为写景散文，一共六个自然段：第一自然段总体说明济南为什么被称为“泉城”；下面四个自然段分别描述珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，且描述方式基本相同，先介绍该泉的位置，接着通过生动的语句描画泉名的由来；最后一个自然段下结论：“所以人们称济南为‘泉城’”。 本篇课文结构和段落特点鲜明，优美词句比较多。根据新课标提出的语言文字运用的总体要求，以及中段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的阅读要求。在第一课时熟读课文及掌握生字词的基础上，第二课时拟定教学目标为：1.学生能模拟导游解说泉城的方式表达对课文生动词句的理解；2学生在解说的过程中表现出对泉城乃至祖国大好河山的喜爱。第二个目标为隐性目标，达成了第一个目标，第二个目标便能继续达成。也就是，两个目标实际上可以归并为一个目标。 基于以上目标，教者可选择如下教学内容：1.课文的每一个段落；2课后练习第四题关于泉水流动的词语的准确性和生动性的理解和体验；3合适的由多媒体呈示的济南名泉图片或视频；4导游解说的简单知识。 根据教学目标暗含的行为情境，本课的教学活动的规程可定为：通过努力表现，获得大家认可，从而成为一名好导游； 根据规程，导游解说对于四年级孩子来说，是一种虽然见过但却未曾认真思考和体验过的活动。因此，需要示范，并通过示范让孩子快速掌握简单的解说知识。也就是本课可以采用“直观演示（教师）”和“自主学习（学生）”相结合的方法。 根据以上分析，本课教学过程可以表述为：在熟读课文的基础上，结合相关视频或图片，教师选择课文第一自然段进行示范导游解说，学生选择课文第二至五自然段中的某一个自然段自主学习并表现解说，在解说的过程中体现对课文生动词句的理解，并同时产生对泉城乃至祖国大好河山的热爱。 因为教师的示范并不是太难，且学生好理解，所以教学重点应在学生自主学习的过程中。根据教学内容，课文描写珍珠泉的第二自然段和描写趵突泉的第五自然段，因为语言更加生动，用词造句更加准确优美，解说好了这两个自然段，孩子们可以更加接近教学目标，因此可以成为孩子们重点自主跋涉的教学内容。 这样一来，本课的教学重点可以表述为：结合相关视频或图片，学生自主学习对第二、第三自然段的导游解说，表现对课文词句的理解，让听众感受到对这两处名泉的喜爱。这样，人、规程、方法及设备或工具等元素全部在内，其结果是一种对达成教学目标的强烈倾向。 需要注意的是，作为过程的教学重点应得到完整表述，传统教学重点的一些表述，有的也有一种过程性，比如“理解……段落”“掌握……技能”“背诵……段落”等等，“理解”“掌握”“背诵”作为动词看起来是可以指向一个过程的。但，一方面这样的表述实际上比较含糊，怎么理解、怎么把握、怎么背诵、有什么条件支撑等等，都没有说明；另一方面，这样的表述很可能直接指向单一的教学内容、知识或者与教学目标重复。教学重点的完整表述，可以“倒逼”教学设计者认真思考教学目标、教学内容、教学规程、方法、媒体，同时也能促使设计者对下面的教学过程作进一步的规划。 [i] 【德】马克斯·韦伯．社会科学方法论[M].李秋零，田薇译.北京：中国人民大学出版社，2009:158
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