统编语文教学，坚定守正，还要创新

        竭诚欢迎您关注本公众号，您也可以加作者微信号“yulinjushi”（玉林居士的拼音）进入“语文老师读教交流”微信群聊。

统编语文教学，坚定守正，还要创新

说实话，对苏教版教材还充满着眷恋之情。按照我的一些朋友所说，苏教版教材拿到手就可以教，用“教什么”来推“怎么教”还是很便利的。但，因为众多的缘故，苏教版教材也只好“愉快”地被“统”了。好在统编版教材并没有辜负苏教版以及其它各类版本，按照温儒敏先生的话说，统编版教材是“守成发展”的。“守成”，就是继承了各类版本教材的成果。我个人理解的“发展”便是，它更加容易“上手”了。 按照海德格尔的哲学观念，所谓的“上手”要比“在手”更进一层，“上手”类似于一种无意识状态，就像开车，已经不觉得是在开车了，因为人和车已经合二为一了。

统编版教材确实在这方面作了很大努力，虽然在前期，可能需要老师们对它有一个“在手”的过程，但只要经历了一次，或许很快就能“上手”了。

这是为什么呢？

统编版教材，是一个典型的学材。所谓“学材”，就是“便于学习的材料”。从一年级到六年级，纵向上，统编版将每一种语文知识和技能作了“要素化”处理， 而且还巧妙地设置了情景化的前进线路图；而每一个单元双线导语，每一篇课文后面的思考练习，每一词的语文园地，每一期的习作训练，则形成了一种前进的自动“电梯”，这可以使孩子自然而然，不知不觉到达终点。这该有多好啊。而横向上，每一册教材也会对应一个大的语文要素，通过各个单元对之进行不同角度的训练。比如，三年级下册对应的是“写清楚”，那么这一册的几乎每一个单元都在围绕这个大元素作文章，比如把画面写清楚，比如用上一些关键词把句子写清楚，比如加上关键句把意思写清楚，比如从不同的角度把意思写清楚等等。我想，到了中高年级，孩子只要明白了统编版教材编排的体系之后，甚至都不怎么需要老师教，也能达到基本的水平。

这对老师来说，简直就是一个福音。孩子可以自动往前走了，老师只要做那些让孩子更愉快地向前走的事情就可以了。

我以为，但这首先需要一个大前提，那就是语文老师要确实领会统编版语文教材的编写意图。孩子是可以跟着教材走的，但是如果教师不能领会教材，与孩子本应自动化的行走形成了差别，那就糟糕了。这种情况存在不存在呢？当然存在！在参加培训的时候，就有老师在小声嘀咕：“不要告诉我怎么编写的，告诉我某一篇课文教什么，怎么教就行，多举几个例子啊！”看起来，当下还是有些语文老师不能有“经历一次，走个来回”的意识。这样一来，让语文老师“上手”就会遇到阻碍了，别小看了这个阻碍，可能还不小。即使只教一个年级，如果语文老师对这个年级的语文要素不愿意搞清楚，对上下册每个单元的每篇课文后面的思考练习意图更不愿搞清楚，那想让孩子在“基本的水平”上有所提高，则是一件十分困难的事情了。是啊，语文老师首先得“守正”，而且要扎实地“守正”，这是必须要做到的。

在扎实“守正”的基础上，要让孩子学得更加愉快，语文教师就需要进行一些教学上的创新。那么，语文老师就得具备两个方面的素养。一个是人文素养。温儒敏和陈先云先生都说，统编版教材将立德树人作为人文方面的一个统领，但在教学时则需要润物无声。这就需要语文老师具有更高的人文素养，能够将显性的人文思想变成春雨，悄悄地滋润了孩子的心田。比如《我们奇妙的世界》，让孩子具有热爱自然世界的德性，那么，老师不能直接告诉孩子，这个世界可以被想象成一切都是有生命的，你得让孩子感到这个世界一切本身就是奇妙的，哪怕一件普通的衣服，都有奇妙的地方，这可能需要一种“现象学”的素养，就是这个世界一切皆有本质。

其次，语文教师更需要教学素养，尤其是对语文教学设计力的追求，将成为对语文教师专业素养的挑战。因为统编版教材每一册有一个大的语文要素，每一个单元又有具体的语文要素，每个年级也有不同梯度的同一种语文要素，这很容易使语文教学设计单一化，如何让我们的课堂看起来更生动有趣，更有一种“附加的意义”，这是语文老师特别需要思考的。

总之，我以为，统编版教材，一定要做到坚定守正，还要有所创新才行。

（未完待续）