对统编版教材“字词句段运用”的认识

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对统编版教材“字词句段运用”的认识

“字词句运用”与“词句段运用”应该是脱胎于苏教版的“学用字词句”（当然，其它版本的教材我没完全看过），这是一个很有意思的栏目。“学用字词句”应该是强调“学与用”的结合，在“学”中“用”，在“用”中“学”，而“字词句段”运用发生了一个明显的变化。一个是只强调运用，一个是扩展了范围，加上了“段”。

为什么只强调“运用”？我以为这样体现了对学生的解放。很多工具是“学”着用的，甚至还有一定要“模仿”的意思，然而语言这门工具还真的不能过多地强调“学”。我以为，它更强调一种感悟，一种领会，就像练武功、学太极一样，在掌握了基本的动作之后，如何使武功更高强，如何使太极拳更如火纯情，完全是由学习者自己悟出来的。

为什么加上了“段”？我以为加得十分到位。很显然，我们经常表达的意思，应当是一个整体，三言两语往往是很难说得清的。这是其一。其二，词语、句子的魅力，也只有在上下文中才更能被展示出来。平时，我们学的大多是篇章性的课文，那么，在“语文园地”中，我们能够突出对“段”的感受，这应该是一件具有补充性质的益事。

这样一来，这个栏目隐性的教学目标应该就是出来了。我以为：

第一，“字词句段运用”栏目很重要的目标，是孩子感受到汉语言文字的魅力。比如二年级“部首”类的“字词句运用”，倘若我们只是让孩子认识到“部首”这个概念，知道我们汉字里必须有“部首”，“部首”能显示带有这个部首的汉字的意思。那么，这就很浅显了。我以为，更重要的，是让孩子们感受到，有了“部首”，我们识字会更加轻松了。哪怕我们读错了字，也至少不会误解了它的意思。这在拼音文字当中是很难做到的。另外，因为有部首，我们甚至还能揣摩出汉字在古代的意思（字源义），这应该是让孩子很兴奋的一件事情。比如，“音”和“章”，笔者就让孩子猜猜“音”和“章”的哪个意思更相近（“章”一共有5个意思）？孩子很快就猜出跟“章”的“古代歌辞的段落”更相近，笔者顺势跟孩子谈到了古代很多诗歌都唱出来的知识，二年级的孩子还是很惊讶的。

当然，到了中高年级的“词句段运用”当中，我们就要更注意这一点了。比如“读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，与同学交流。”（统编版四下）跟孩子进入这个栏目，一定不是让孩子积累这些句子，而是要让孩子体会：为什么这样写颜色？这些句子中的颜色描写十分有个性，一句跟一句不同，根本不适合积累，而更适合让孩子感受为什么写得这样有个性，体会到作者在这些句子中蕴含着的自己的精神和文学的魂灵。

第二，“字词句段运用”栏目更重要的目标，则是孩子能进行个性化运用。是的，“运用”是最终目的，但一定要强调“个性化”运用。笔者甚至在二年级教学查字典时，都支持个性化查字典。因为，我发现有的孩子查字典非常快，一看，原来因为查得多，一些孩子已经记得一些部首在哪一页了，所以，不会再去数部首的笔画数了，当然，他们还有更多的技巧。而中高年级的“词句段运用”基本上都是在让孩子感受词语是如何被个性化使用的，是如何使句子更生动的，是如何展示一个人的性格特征的，又是如何文学化地表达一个人的思想的，等等，而所有这些句子，都强调了一种精神的自由。所以，我们在这个栏目中，一定要使孩子的个性充分展示出来。孩子可以模仿，当然，或许我们更崇尚的是创新，只要是孩子精神化的句子，只要是孩子体现对字词句感兴趣的句子，我们都可以鼓励。

我知道，做到这一点真的很难，因为，我们还要考试。然而，语言一定是自由的，只有自由的语言，才是活的语言，才是活人的语言，也才是体现孩子作为人的价值的语言。

那么，到底如何教学“字词句段运用”呢？（未完待续）