对统编版教材“快乐读书吧”中“快乐”的认识

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对统编版教材“快乐读书吧”中“快乐”的认识

统编版教材真的把精读、略读和课外阅读全都做到位了。然而，教材毕竟是教材，它可能只是呈现一种理念，提供一个方向，而要让教学显出扎实的效果，则应该是老师的事情了。本次统编版教材新信息量如此之大，而且几乎每一个新的信息都对应着某种语文学习的理念，这给老师们的落实带来了一些困难。然而，只要有一种让统编版理念落地生根的决心，我想，一定能够让统编版发挥它应有的教学效率的。今天主要谈谈对“快乐读书吧”的认识。

不用说，“快乐读书吧”在向老师呈现一种课外阅读的理念：快乐！

其实课外阅读本身应该是快乐的，我记得我的一个同事就曾跟我说起过他孩子课外阅读的事情。他说，他女儿一开始对课外阅读十分感兴趣，每天回家都要捧着一本书津津有味地读。然而，上了一年级之后，孩子却再也不喜欢课外阅读了。后来朋友才知道，是学校扼杀了孩子课外阅读的兴趣。学校拟定了对课外阅读进行考试的制度，老师们为了让孩子考出高分，就要求孩子对一本课外书必须反复读，还要自己给自己提出一些问题，写出答案；老师呢，也拟制了一长串的复习提纲，让孩子们背或者互相提问。孩子们惊讶地发现，课外阅读居然只是为了考试，简直失望透顶了。

统编版教材在课外阅读栏目中特地加上了“快乐”，我想应该是特意为之的。然而，这个“快乐”真的需要老师们精心地呵护。

这个“快乐”，需要教师在本就快乐的基础上再激发出更多的快乐。不要以为“快乐读书吧”是一堂课的教学内容。它是一定要在与之相联系的那个单元教学的过程“埋下伏笔”的。比如四下的《十万个为什么》，倘若不在本单元《琥珀》教学中，不在《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文的教学中就让孩子们头脑里充满了小问号，而直接教学“快乐读书吧”，那一定是收效甚微的。没有问题，去读问题，只能欣赏《十万个为什么》中的自问自答，而对于如何奇思妙想，如何提出问题，如何解决问题等等，没有形成能力和方法，这就辜负了很单元精读、略读的这些教材了。所以，在教学“快乐读书吧”之前，教师就应当有意识地对书目推荐埋下伏笔，让孩子有“快乐阅读”的跃跃欲试感。比如“快乐读书吧——读古典名著，品百味人生”，教师在教学《西游记》《红楼梦》等片段时，就应当跟孩子一起“品百味人生”，让孩子们感到经典是能够帮助他们“感悟”人生的。

这个“快乐”，需要通过片段赏析放大它的张力。“快乐读书吧”分为“导语”“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”三个部分。其中第二部分一般是一本著作中的精彩语段。我以为，这个语段千万不要让孩子像学习精读课文那样，让孩子去精品细读。它的教学需要一种自由精神，需要崇尚“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的精神。我们的目的，不是为了统一答案，而是为了让孩子因为感兴趣而快乐。比如品味生动的语言，教师大可以放开，孩子喜欢什么语言就是什么语言。还要发挥已经读过这本书的孩子的作用，请他们“现身说法”，这可能更有说服力。教师也可以参加“品味”，但仅仅代表自己的观点。教师甚至还要把自己当做无知者，要承认自己的无知。在这个基础上，教师要有意识地再从著作中选择精彩片段，让孩子感到，这本著作真的很值得读。

这个“快乐”，需要教师大胆地给孩子阅读的自由。“快乐读书吧”的第三个部分便是“相信你可以读更多”，虽然对于“相信”这个词我有点感冒，有不少老师就是用“相信”挟持孩子的。但，我们完全可以放开来，让孩子自由选择喜欢的书目。孩子们怎么知道自己喜欢这本书呢？哈哈，我也不知道，但我知道，我在选择书的时候，有一种莫名其妙的力量在左右我。所以，尊重孩子的选择，这是我们最起码要做到的。当然，由于认知水平的问题，孩子们可能会忽略了一些真正的有了定论的好书。没关系啊，这个时候，教师就要发挥“推销”的特长了啊，再回过头来用“快乐读书吧”中的“你读过这本书吗”的方式来推荐啊！当然，这个时候更要发挥已经读过这本书的孩子的作用了。他们参与推荐，教师可以省却更多口舌工夫。

我想，做到以上几点，保持孩子阅读的快乐，应该是没问题的。