统编版教材培训：抓住“阅读方法”和“表达方法”所组成的龙头

最近总有人问我如何进行统编版教材培训，专家们确实讲了很多很多，包括统编版教材的编排体系，包括统编版教材的一些创新之举，当然也包括统编版教材所谓的“双线并进”“三位一体”等等，但是目前我们听到的大体上还是“为什么”“是什么”的内容为多，关于“怎么做”，还期待一线老师尤其是名师们的研究、示范和引领。

当然，要解决“怎么做”的问题，首先要明白“做什么”。培训者发明的新概念太多，一线老师不一定能记得住，我觉得还是从本源思考，说最朴素的概念，老师们反而能理解和深入贯彻。是的，统编版教材是一座十分广阔的园林，如何让孩子不至于在里面迷失了方向，作为引领者，教师最要抓住“阅读方法”和“表达方法”所组成的龙头就可以了。

统编版每一单元的训练要素，每一篇课文的知识点，每一次语文园地，每一个阅读链接……无不包含在“阅读方法”和“表达方法”上。

所谓的课文，所有的语文基础知识，都是教给孩子“阅读方法”和“表达方法”的载体。比如六上第一单元的导语是“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，我们一看就能明白；第二单元“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，我们一看就能明白；第三单元“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”，也是如此。

既然如此，我们就不要再在课文内容上太下功夫了，而要把精力投放在如何阅读课文内容上。比如统编版教材第七单元的第一篇文言文，如何实现根据语言文字想象开去，体会艺术美呢？“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”，我们不能纠缠于“孩子们觉得这乐曲如何”的提问，而是要问孩子“如何从文字上感受到泰山之高，乐曲之雄伟？”其实也就一个“巍巍”，但或许不同的孩子可能会“听”到不同的“音符”，你得先让想象巍巍，再让孩子联想音符和旋律组成的“巍巍”，然后再读“巍巍”。这样一来，就是教学阅读方法了。再比如《月光曲》的倒数第二自然段，你得教孩子先读这段文字，读熟了，读得快要背出来了，然后试着体验，体验到自己灵魂的祥和，体验到能感到自己的心脏的跳动，感到血流的汹涌，然后在想象那琴键是如何跳动的，什么时候安详如散步，什么时候又欢悦如奔跑……教孩子先读熟了，再用灵魂来感受，再想象文字所描写的事物……这也就是教阅读方法了。

而至于表达方法，仿佛是要涉及到一些内容似的，然而我们还是以为不要在内容上台太下功夫，因为内容这个东西，仁者见仁智者见智，而写得好不好、好在哪里，则需要一番涵泳功夫。比如点面结合，你可能不仅要让学生知道什么叫点面结合，更要让孩学生知道，这点和面试如何结合得好的，比如《狼牙山五壮士》这篇课文的第二自然段，是一个典型的点面结合的例子，但是乍一看，好像并不怎么样，那是因为我们可能理解错了，仅仅以为“为了拖住敌人……他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次打了下去。”然而，我以为这一段真正的点面结合应该是每一位战士的点所构成的面。这样想象一下，那场面才是真正的壮观。所以，我们千万不能机械地去寻找表达方法，而是要在体验的基础上捕捉到表达方法。

教“阅读方法”和“表达方法”，既要教师真正做到理解它们，其实更重要的，还是要教师真的能够感受他们，然后发自心底地教给孩子们。只有这样，“阅读方法”和“表达方法”组成的龙头才能真正带领孩子们乐行畅行，行稳致远！（初稿）

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