前几课，我们分别用“不回读”“连词成句读”“抓关键词读”“整行读”的方法，对提高阅读速度进行了尝试，孩子们看起来是很感兴趣的。更令他们感兴趣的是，我在他们学习之前就带头示范。记得第一次示范的时候，我说：“下面请大家为老师计时，看老师读了多长时间（我读的是《搭石》，这是本单元的第一篇课文）。”孩子们殷切地盼着我读起来，但是他们却没有听到我的声音，但是我告诉他们：“老师已经开始读了呀，现在我重新开始，你们计时哦。”他们这才明白：我们通常读书都是默读的啊。
就是这样，我每次都是在他们之前示范如何提高阅读速度，而他们却不读，只是计时。
本堂课，我觉得孩子们已经不怎么需要我示范读了。在孩子们就课文题目提出了很多问题，我梳理出了“课文内容问题”和“写作方法问题”，然后我邀请了一位孩子呈示了自己的问题后给大家作提高阅读速度的样例，而其余孩子依然不许看课文，就是计时。
孩子读完之后，我问他有没有解决问题，他表示解决了。然后我让他表达出来，孩子表达得有些问题，但基本上是对问题的答案有所领会了，我指点他要学会“概括”，孩子果然就能说得更清晰了。
接着，我又让一个孩子作样例，其余孩子还是不许看课文。
最后，我才让所有孩子打开课文，带着问题尝试提高阅读的速度。
课上完了，我自己感到孩子应该有些领会提高阅读速度的方法了。但老师们提出了以下问题：
1.浪费了很多孩子的时间，两个孩子示范读，其余孩子却没事做，只是计时，那还得了？且课堂也不够活跃了。
2.这样提高阅读速度地训练，孩子对课文内容的把握肯定成问题，比如本课，孩子们对地道战到底认识了多少呢？
3.这样教学，孩子们怎么应付考试？
是的，我料到老师们会提出这样的问题。但，我依然在这里尝试一下解答：
第一，针对这样的阅读策略单元，课堂上确实需要让个孩子在阅读之前不能了解课文内容，要保证孩子的“第一次阅读” 。我以为，这是统编版教材编写的思想之一，就是尽量让语文学习与真实的语文生活场景融合起来。试想，我们其实有很多书本的阅读，都是“第一次”阅读，我们提高阅读的速度，很多也是为了孩子的“第一次”读书。因此，课堂上自然是要让作“第一次”阅读的呈现的。这里应该不存在“浪费时间”的问题，我以为，孩子并没有浪费时间，他们计时的时候，至少感到了时间的宝贵。所以，我以为，教学统编版版教材，一定要理解统编版教材“方法至上”的重点。在训练方法的过程中，我们有时候就是要实事求是，比如学习批注，倘若老师想要让孩子看老师自己怎么批注，那么孩子就必须得看，而不能做其它事情。我想，这里真的不存在浪费时间的问题。
第二，关于课文内容的把握。我以为，老师们提出的这个问题的实质是：这样提高阅读速度，孩子们读熟会囫囵吞枣的。我想，这也不用担心。提高阅读速度，有一个过程。一堂课，既要进行提高阅读速度的训练，又能在读了一遍的情况下，就能深入理解课文，不现实。统编版教材的教学，还是要针对语文要素进行实事求是的对待。比如，对于本单元教学效果的考查，就是要看孩子们是否掌握了“提高阅读速度”的方法和技能，而不是在课文内容上纠缠。当然，我们还有第二课时，完全让孩子“精读”。我们要正确理解统编版教材“精读、略读和课外阅读三位一体”的特点和要求。
第三，关于考试。我以为，教研部门在进行考查时，是能够考虑到这个实际情况的。比如今天我们县教研室专家到我校调研统编版教材使用情况，就明确表态，会针对统编版教材的实际情况对孩子进行考查的，甚至可以拟制面试的题目。
所以，我真的希望，老师们千万不要担心，倘若我们有良心，真的为孩子终身学习必要养成的语文素养考虑，我们就要实事求是地按照统编版教材的编写意图进行教学，比如我所教的这一单元，我以为，就不要怕”浪费时间“，不要怕课堂不活泼。至于编者的意图能不能经受时间的考验，那可能是需要我们进一步探讨的问题。
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