教师要重视综合性学习中的“交往性”辅导

“老师，在这次活动中，他几乎什么话都没说，我们说什么，他就跟着做什么，他几乎没有主见！”我同情地看着那个孩子，这个“告状”的孩子也一起用不满的眼神看着他。

“我只是完全同意你们的做法而已！不要以为我心里没有思考。”

虽然我不敢确定这位同学的话是真是假，但看起来综合性学习过程是需要老师做一些“交往性”辅导的。

综合性学习最大的特点就是合作、探究。这其间“合作”将是一个重要的基础，没有良好的合作，综合性学习将收效甚微。而合作，也应该是以良性的交往为前提的。

所以，尽管我无法确定这位同学的话是真是假，我还是温和地对他说：“嗯，其实有时候没有意见也需要表达出来的，你说话了，其实就给本小组作贡献了啊！大家也就明确知道你的观点了啊。或者你也可以事先声明一下‘我不说话，就代表同意’。你看这样行不行？”他显得很“老成”地点了点头，大家也被他的样子逗乐了。

这件事情引起了我的注意，我开始了综合性学习中“交往性”辅导的探究。

在最近两次的综合性学习中，我首先做的是召开合作小组组长的会议，跟他们提出了以下主张：

1.将本次活动流程跟大家介绍清楚；2.把活动任务项目化，比如可以分成：材料搜集、活动记录、后勤保障、成果展示等等项目，让本小组的孩子自由领取项目任务；3.在本小组内制定交往规则，如每个小组在交流时如何发言等等；4.评选最佳组员。

我告诉他们，组长这样介绍的目的是将本小组形成一个有力的团队，使本团队更具有向心力，每个组员皆能知道如何单干和合作。

我还十分注意跟踪孩子们的活动过程，随时注意他们在合作过程中遇到的问题。比如，一个孩子跟我讲了如下困惑：

“我们小组想去请教某老师一个问题，但谁也鼓不起勇气，因为大家都觉得老师太忙了，而且老师会觉得我们的问题太幼稚了。我请了几个同学，他们都拒绝了，我自己也有些害怕。”我问：“你们是想让我去给你们引见呢？还是自己想办法去尝试一下？”

这个孩子想了一下，说：“还是我们自己想办法吧！”眼睛里虽然还有惶恐，但明显已经有了坚定的神色。

后来他们的问题解决了，他们怎么做的呢？原来，他们最终决定，几个人手拉手一起去，人多力量大嘛！

综合性学习一个最为重要的环节是成果展示。这个时候往往就有孩子打“退堂鼓”了。这个时候，我往往会示弱，在孩子们面前表示“我确实不知道”。是的，而且我的确认为有些知识我真的不知道。虽然我的知识面要宽一点，但我真的对孩子所表达的某一个观点，或者某个观点的某个部分“不知道”。我以为，我们做老师，很怕让孩子看出来自己“不知道”什么。而事实上，只有真的“示弱”了，孩子们才会真的感到你平易近人，而且他们也真的敢在老师面前展示自己了。最后，更重要的，作为老师，你的确能够在孩子们的展示中学到知识。

以上，我说了三个方面的“交往性”辅导：

1.交往是有规则的，建立在规则上的交往，尤其对综合性学习更有成效；

2.交往是需要自我勉励的，自我勉励能够增强团结的力量，增加对外交往的勇气；

3.老师需要有勇气跟孩子们建立起真正的平等，师生真正的平等，往往是建立在教师敢于示弱的基础上。

很多知识，尤其是语言知识，会在交往的过程中不经意被接受，所以，在进行语文综合性学习的过程中，对孩子进行“交往性”辅导，显得十分必要。