综合性学习展示，要重视整体性

未来学习，可能更倾向于整体性学习。无论是人机对话，还是机器人辅助，还是大数据供给，肯定具有一种系统的整体性。比如人机对话，当学习者提出对某个知识感兴趣时，机器一定在呈现主要知识的同时，还会呈现跟这个知识相联系的其它知识，点击开相联系的某一个知识，机器又会帮助链接到更多的知识，就这样就成了一个知识的某个倾向的整体。大数据供给更会是这样，大数据在深挖某一个知识体系的同时，还会计算你到底需要怎样精确的知识。

综合性学习展示，是某一个综合性学习的终结环节，按照传统的观念，我们可能希望孩子得出一个精确的知识系列来。比如，对“节约”这个主题的语文综合性学习，我们可能希望孩子们能够语言来表示节约的概念、本质、意义及现象和策略；对“春联”综合性学习，我们可能希望孩子能够梳理出“春联”的意义和作用，及其与中国传统文化的关系。

但是，我认为，以上都不是很重要的。综合性学习在展示的环节，并不需要对知识的精确性提出过高的要求，我们更希望看到的合作小组作为一个整体的展示。

一般而言，综合性学习是需要将一个班集体分成几个小组的，这就注定了，他们在探究知识的过程中一定会有很多故事发生。而对这些故事的感悟，可能才是他们需要真正得到的东西。

首先，当然是对知识的整体认知。

比如“轻叩诗歌的大门”这样的综合性学习。我们并不指望孩子们能够对现代诗有一个精确的认识。他们可能从某个侧面反映了现代诗的特点，也可能通过展示自己的朗诵来表达对现代诗的感悟，更有可能通过形象化的比喻来反映自己对现代诗的印象。当然，在这个过程中，他们还可能讲述一个故事，来告诉我们什么样的现代诗是适合的现代诗，等等，这些难道不都是值得认可的吗？毕竟他们并不是现代诗的学术专家。

其次，更多的应该是他们所获得的探究性的知识。

每一次综合性的过程，都是一个探究的过程。“怎么探究”肯定比“探究什么”更重要。每次综合性学习，其实更在训练孩子们探究的能力。比如，孩子们先进行了“节约”方面的综合性学习，他们先提出通过调查研究来发现目前社会“浪费”的现象；然后提出就某一个方面的能源进行节约的方案；最后决定写一封倡议书。然而，接下来，他们又进行“春联”的综合性学习，他们可能会认为调查研究当前人们使用春联的情况，意义并不是很大，他们认为更需要知道的是，现时代人们是如何认识春联的。

这样，他们就形成了一个比较，比如在进行“节约”方面的综合性学习的时候，他们好像忽略了采访人们对“节约”的认识，因为事实上，有很多专业人士都认为“节约”毫无意义，因为能量永远是守恒，大自然永远是平衡的。就这样，他们对如何探究会通过一次次探究形成一个整体的认识。

第三，还有更多的应该是情感、态度、价值观的方面的整体认识。

这里的情感更可能倾向于人与人之间交往的情感性，这种情感有时候是很微妙的，这微妙的情感更可能让孩子发生对世界的认识。这里的态度，更多的是对“学习”本身的态度，在小组合作的过程当中，他们会对“学习”这一活动产生更加深刻的认识，他们会不再认为“学习”是个人的事情，小组合作的学习所产生的知识可能更有用，原子弹的制造，绝对不是一个科学家的事情。最后，他们会对这个世界产生一个属于自己的认识，我以为，这个认识要比我们传统的课堂让孩子形成的认识更加鲜活。

所以我以为，综合性学习展示，要更加重视整体性。