说实话，看到这样的标题和内容，我也着实的热血沸腾，这也是我一直向往的境界。而且可以不谦虚地说，现在的家常课，我也能做到这样即使不“注书头”也能上好，甚至现在公开课我也能在前天晚上简单想一下，然后做个课件，第二天也能上得让孩子和听课老师满意，但我依然坚持利用充足的时间在课前专门在另外的媒介上写教案。
我的意思，想必读者们也明白了：“注书头”教案是一种境界。那么，再没达到这个境界之前呢？
下面这个故事大家已经听滥了，只是稍微提示一下：古时候到少林寺学功夫的，都是首先要劈柴、挑水的。拿这个故事隐喻备课，我想表达的喻义是：刚刚登上讲台的年轻师范生，倘若真的想把课上好，并且可以进入到“注书头”的教案境界，还是要从规规矩矩写教案入手的。简单介绍一下写教案的流程，大家也可以明白，有些注书头难以做到。
一、确定教学目标。这本身就是一个很复杂的过程，我承认这个复杂的过程也许可以在大脑里完成，但是你要知道，写下来的目标与大脑中的目标往往存在差异，这个差异就是思维的弥撒性和书写的条理性，眼睛看见和眼睛看不见的，一个老师要真正达到头脑中的目标和真正实施起来所达到的目标一致，是需要磨练的。
二、确定教学细节。我姑且承认，确定教学框架每个老师都能在大脑里完成，因为整体性思维是每一个人都能做到的（但也不排除一些做不到的老师），但是教学细节的确定往往不是大多数老师能够不事先预设就能做好。“教学细节是水，知识是鱼”，高明的老师教学效率高往往就高在教学细节上。一个真正想把课上好的老师，必得好好考究教学细节，然而细节又往往存在于整体当中，所以，你必得中规中矩备课才能做到。
三、设计教学语言。教学语言和日常语言也往往有些区别。教学语言讲究启发性、指导性、鼓励性、艺术性。尤其是艺术性的教学语言，并不是说“注注书头”就能形成的。我不苛求做特级教师，特级教师的教学语言也绝不会是天生就好，他们也肯定经过了大量的正规训练，包括端端正正地写教案。哪怕做一个普通老师，你若是说话语无伦次、言不达意，孩子们肯定很难待见你。今天我们的教导主任就给我模仿了了一个她在别的学校听课时，一位老师的教学语言，啰嗦、拖沓，不知道讲什么，而且还是个资深教师，我想，这个老教师肯定没有经过认真写教案的过程。
四、保存教案。那篇小文说，在教科书上注写教案，可以重复使用。真的可以吗？一本被写得满满的教科书还能再使用吗？我觉得很难。另一方面，也不便于修改，以适应新的教改形势，反而，专门写就的教案，或者在网上下载后修改的电子稿，是便于保存，也是便于修改的。难道不是吗？
教学是一件十分个性化的事情，然而，当下的一些管理机制，却倾向于把老师像管零件一样的用中规中矩、尺寸统一的框子管起来，这是很不利于老师们的教学，不利于他们个性化成长的。统一的教案格式，统一的教学模式，统一的作业布置，统一的作业批改，这些都严重地扼杀了教师的教学创造，也他们逐渐失去了对教学的兴趣。这些，我以为，都会随着教学改革的进一步向好而获得改善。但，倘若我们现在就认为，可以在书本上注写教案，我以为并不是很合适的。不过，对于一些确实有责任心、业务能力也过硬（比如有教学实绩的教师），倒是可以大胆给他们“松绑”的，在还没成为一个有责任心、有业务能力的老师之前。还是要“绑绑”，这可能是对学生、对学校，更是对老师自己负责。
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