闲适性阅读，一种理解人性的阅读

依然在思考着闲适性阅读的事情。框架有了：十分钟晨诵，二十分钟午读，三十分钟亲子共读（早中晚刚好一个小时，正所谓“早十午廿晚卅”。），思维教室，阅读展示袋，阅读展示广场……。早晨听到自己把文字变成的美好声音，中午感受习惯养成的过程，晚上享受温馨亲密的闲暇，思维教室里享受思维的运动，阅读展示袋记录阅读成长的轨迹（六年下来，应该是沉甸甸的了），在阅读展示广场上，我们将举行一种类似于“沙龙”的活动，展示一种向世界表现阅读心得的勇气，通过“沙龙”活动，让孩子们也同时进一步形成阅读不仅是一种私人生活，更可以成为一种公共行为的认识。

我们的国家正在进行全民阅读的调查，这真是一件很好的事情。尽管在当下，全民阅读还是一种奢望，但肯定是一种趋势，这种趋势或许正应该从当下的小学生慢慢开始法发展，因为过去的已经过去了，新的壮大才更有生命力。

所以，我提倡在当下的小学阶段进行闲适性阅读活动。

这是为了让孩子的童年阅读生活与将来的成人生活接续起来。今天读了一本叫作《理解人性》的小册子，作者阿德勒认为，大人的很多行为其实是与儿童时期一致的，也就是大人其实依旧只是长大的儿童，儿童的经历将在成人后同样的发生。这是从心理学层面得到的研究成果。这样是不是可以认为，倘若在儿童时期让他们经历闲暇的阅读，则到了成年后，他们依旧会寻求闲适性阅读的美好时光呢？或许，我没有那样的耐力对一个孩子进行长时间的跟踪研究，但最近听说到我以前所在学校的孩子，在进入到初中后，依然想办法“找时间”读书后，我真的被感动着了，也更坚定了我继续做下去的决心：在我任职的第一所学校，倘若有了这样的一个“成果”，哪怕只有少数的孩子，甚至是个位数的孩子，我都有信心感到做的是成功的，我也真诚希望他们坚持下去，无论接下来的学习压力有多大，无论成人后工作有多忙，我但愿阅读始终是他的灵魂最美的行走方式。

那些知识性很强的课程是有必要的，他们虽然在灵魂陶冶上也有一些作用，但是当我们真正审视它们的时候，在很大程度上，它们是为了提高孩子们在生存道路上的竞争力，孩子们学习它们，极大的原因是为了考试，以在将来获得好的工作、好的社会地位等等。闲适性阅读不是这样的，我们可以想象，一种愉快的阅读，一种对美好的声音的聆听，一种对自己思维的感受，一种自我性灵的释放，将在这闲适性的旅程中得以实现，那一定是跟学习知识性科目完全不一样的经历。

在这样一个经历中，孩子们更能享受某种自由吧，而只有自由，才能与才华进行最完美的组合；只有自由，才能与幸福达成最美丽的相遇……

组织闲适性阅读，应该是一种理解人性的教育活动。

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