不能用单篇精读教学的方式对待整本书共读

和学生一起进行整本书共读，与平时的语文课堂单篇精读教学还是有很多不一样的。然而，当前很多语文老师与孩子进行整本书共读时，还是下意识地停留在单篇选文的精读教学思维中。跟孩子一起分析情节，跟孩子一起分析人物形象，跟孩子一起品析好词好句，并且打算通过一节课就完成这些内容。

而我以为，这样的思维方式是需要改变的。

首先，我以为整本书共读更倾向于一种体验式阅读。既然是体验，每个人应该是不一样的。比如，对于情节，整本书中的情节往往有很多，而不同的孩子会对不同的情节感兴趣（当然也有些主要情节能够让每个人感兴趣），而且不同文化背景、不同年龄特征以及不同生活经历的孩子，感兴趣的原因往往就不同。而老师一旦与孩子一起分析某个情节了，实际上便有可能统一了孩子们的体验，强制了孩子接受一种标准答案了。我最近与同是江苏省教育家型校长培养对象的同学们在共读很多书，每天打卡，就发现都是大人，都是校长，而每个人对一本书感兴趣的点却有很多不一样。但，这并不妨碍读完书后有获得感。

（扫二维码，你会发现很多好书）

其次，我以为整本书共读，教师应更倾向于对孩子进行一种操作性刺激。所谓操作性刺激，就是教师提供某个对话方向，孩子根据这个方向自由表达。比如，在读书的过程中，可以问问孩子：你最感兴趣的人物或者内容是什么？为什么？孩子自由表达即可。当然，做得好一点的老师，则可以表达自己的“困惑”：野生动物几乎没有善终的，这到底是为什么呢？让孩子通过《希顿动物故事》的阅读来与教师对话。

第三，我以为整本书读后分享可以分为正式的与非正式的两种。正式的读后分享，我认为可以采用我一直提倡的沙龙式分享。每个孩子都要为自己的分享做一个作品，无论什么作品，只要能够表达或者表现自己对整本书阅读的理解就可以。在下学期，我们学校闲适性课外阅读将组织一次全校性的沙龙活动，到时候我们将作一次更深层次的研究。第二种分享方式，便是非正式分享。当然，教师也是可以做一些工作的，比如指导孩子成立整本书共读小组，小组自己决定如何分享。教师也可以在班级推广所谓的阅读卡或者阅读成长记录袋（这些我们学校也在做），孩子们可以边读边分享。第二种分享，显得更加简单，更有闲适性的特点。

当然，那种用教学单篇课文的思维方式可不可以用在整本书阅读活动中呢，是可以的，但不能多，一般对非常经典的名著可以这样做。比如，有的国家就曾作过一学期就用一本名著作为语文教材的教学尝试。我们或许不会把名著直接当语文教材，但一学期在读其它课外书的同时，与孩子只共读一本书，或许也是可以尝试的。

《给孩子的第一堂演讲与口才课》来啦，培养高情商孩子的必备课程！讲解通俗易懂，方法实用有效，帮孩子提升表达能力的同时，同样对家长有很强的指导作用！趁优惠赶快收一份！

写字课来啦！一手好字是中华文化的伟大传承，侯老师荣获书法九段名师认证，从事教学13年，辅导上万学生，15天教孩子轻松把字写漂亮，快来报名吧~

和崔永元对谈儿童作文，蒋军晶、张祖庆、阿牛鼎力推荐的管建刚就是如此有魅力！《特级教师管建刚作文训练系统》，管大亲授，全网首发！

如果你想买很便宜的书，请扫下面的二维码，一定会有惊喜。