真心希望这个智力超常的孩子能够迅速突破心理障碍，融入到正常的人际关系中来，然而，又谈何容易啊。第一天，他得到了两颗巧克力，十分高兴地走了。第二天，我自然满怀希望地看到他能更加进步。
昨天傍晚，我忐忑不安地来到班级，问班上的小朋友：“小邵今天表现怎么样啊？”
整个班级的小朋友啊，几乎是一致地，“ng——”，拖了很长的声调，有的孩子还使劲地摇头，很显然，小朋友们认为他一点改变都没有。其中一个胆大一点的孩子说：“他还是在上课时捣乱！”
问老师，老师也是一样的答案。
这个我自然是相信的。我也深深知道，要改变一个已经养成多年坏习惯的孩子，绝不是一朝一夕的事情。
但，我还是以“我几次来到班级都没看到他调皮”为理由（我说的是事实），把他叫到了我的办公室。
直到来到我的办公室，他的脸色依然通红，小拳头依然勒得紧紧的。是的，这是一种典型的心理障碍表现：他仇恨这个世界。现在他表现出的是调皮，如果是长大了，以他超常的智力，真的不知道会干出怎样的事情来。
我以同样的理由奖励了他一颗小巧克力——因为我去了他的班级几趟，真的没看到他调皮。
我问他为什么如此生气，他吐字很清晰：“我不是故意的，他们讲的也不全对！”
“但是，你可能妨碍人家上课了，对吧？”
他不讲话。
我说：“好，校长想告诉你的是，如果你需要朋友，你就不要妨碍别人或者伤害别人。就像你没有妨碍校长，所以校长才愿意跟你交朋友一样。”
他点了点头。
今天，我来到他的班级，告诉孩子们，我想招募一名志愿者，帮助小邵慢慢进步，但必须要有耐心，要会劝慰他。他班上那位最能干的漂亮小女生立即举起了手，这个女孩子眼里闪烁着善良的光芒，我当即决定就请她。
真的很奇怪，今天，我也多次去班级，也还是都没看到他玩或者捣乱，但一旦问孩子们，孩子们都会一致地摇头，问老师，老师也依然摇头。我问那个小女孩，那个小女孩也轻轻摇了摇头。
这是怎么回事呢？难道是所谓的心理定势？人一旦形成某种“认为”，会一直坚持自己的“认为”，而自动屏蔽所“认为”的事物或者事件的细微改变。比如，当我带着欣赏的目光去听一位老师的课时，我会千方百计找出好的词语来“欣赏”这节课，而当我带着“找茬儿”的目光去听课时，课上得再好，我都会找出一些不好的地方来。当然，这个“我”可能不仅仅是我！而对于班级的小朋友，他们也可能会形成某种“乌合”效应，也就是只要有一部分还没对小邵改变影响的孩子说小邵不好，则全班同学都会跟着说不好，更何况他们还是一年级的小朋友。
这样一来，我可能继续做四件事情了：
第一、尽可能在孩子上课的时候在隐蔽处多观察这个孩子。
第二、跟全班同学达成协议，一起看小邵的变化。
第三、继续做小邵的心理疏导工作。
第四、恳请老师们再耐心一点。
小邵啊，小邵，我会尝试一直跟着你，因为你是正常的，我可不愿意走到星星上面去。
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