日常教学中，常遇家长诉苦，孩子作文阅读失分较多，怎么努力也难提高。我静心地听，然后，都笑着回答同一句话：这是必然。
听起来似在敷衍，其实我在说实情，话短理不短。为什么？因为读写是语文学习的最高目标，就好比爬山，山底可以逛逛休闲，看景吃美食，半山腰走走可以健身听鸟鸣，而要想爬到山顶，难度就大了，诸如泰山的南天门，黄山的光明顶，没决心，没体力，都难登上。不过，如今，爬山有捷径，只要有钞票，有缆车可以直接到山顶，而读写学习没捷径，唯有靠自己，咬着牙拼到底。
当然，如需归纳，造成学生读写成绩不稳定的原因也有一二。
首先自然是学生的原因，若学生基础差，读写能力就很难提高上来。
这道理很易懂，好比盖房子，地基打不好，楼层越高越危险。试想一下，如果学生连最基础的字都不会写，或写不好，那还如何成词？无词，又何以成句？无句，怎可有段？无段，又哪来的篇？因此，对于家长来说，好高骛远要不得，督促孩子打好基础才是学好语文的王道。
此外，学生对文字的感悟及驾驭能力，对文章内容的归纳能力，语言逻辑能力，文字组织能力，都对其读写能力造成较大影响。
如何提高这些能力？这分析起来很难客观，或许，后天的努力和天资各占一半。
夯实基础，多练习，多阅读课外书，这是必须的，毕竟，勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
不过，也许有的孩子并非读书的这块料，这不是推诿放弃，也是实话实说。俗话说，三百六十行，行行出状元，读书只是其中的一条路而已，兴趣往往紧随天赋，而兴趣才是最好的老师。班固班超两兄弟，哥哥班固对文史感兴趣，没人逼他，没人付给他稿费，却呕心沥血写成了《汉书》；弟弟班超好武，扔了毛笔去打仗，结果征服稳定了西域，历史功绩竟超过了哥。如果把这哥俩做的事调一下，估计两伟人就成了两废物。让泰森写唐诗，或让杜甫练拳击，难度其实是一样的。但如今可走的道路太少，千军万马走独木桥，这是目前教育最大的弊端与困境。
造成学生读写分数不稳的原因其实还含老师的因素。
甚至可以这么说，相同的试卷，不同的老师批改，在读写练习这一块，得分必定不同。
为什么？道理很简单，语文是一门充满个性色彩的学科。因此，老师的个人阅历、偏好、文学素养、心态、处事风格都会对学生的分数造成影响。
无论家长还是学生，都不必把老师的评分绝对化或神圣化。吾爱吾师，吾更爱真理，这是亚里斯多德对老师柏拉图说的话。质疑，往往可以带来带来思考，带来创新，带来进步。
而老师作为灵魂的工程师，则要有勇气和胸襟去面对并接受质疑，对教育与教学，要有任重道远、如履薄冰的心态，应在巩固旧知的基础上更新知识，与时俱进，努力提高自己的鉴赏能力，在读写评分方面，一定要读透文章，既要把握原则，又要灵活，以激励启发学生为基本目标。
下面再简单谈谈作文和阅读教学的一些经验。
作文教学，最怕两类。
第一，沈从文类。
沈从文固然是文学大家，一度被评为离诺贝尔文学奖最近的人。中篇《边城》是他的代表作，入选20世纪中文小说100强，排名第二位，仅次于鲁迅的《呐喊》。为此，他的学生汪曾祺曾如此评价边城：《边城》的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言。既不似初期那样的放笔横扫，不加节制；也不似后期那样过事雕琢，流于晦涩。这时期的语言，每一句都“鼓立”饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。
然而，文章写得好的人却不一定就可以教得好。学校是不培养作家的，作家是社会培养的。我们不妨来听一听汪曾祺先生讲述自己的老师——沈从文在西南联大的教学故事。
"沈先生的讲课，可以说是毫无系统.....他的湘西口音很重，声音又低，有些学生听了一堂课，往往觉得不知道听了一些什么。沈先生经常说的一句话是：“要贴到人物来写。”很多同学不懂他的这句话是什么意思。我以为这是小说学的精髓。据我的理解，沈先生这句极其简略的话包含这样几层意思：小说里，人物是主要的，主导的；其余部分都是派生的，次要的。环境描写、作者的主观抒情、议论，都只能附着于人物，不能和人物游离，作者要和人物同呼吸、共哀乐。作者的心要随时紧贴着人物。什么时候作者的心“贴”不住人物，笔下就会浮、泛、飘、滑，花里胡哨，故弄玄虚，失去了诚意。而且，作者的叙述语言要和人物相协调。写农民，叙述语言要接近农民；写市民，叙述语言要近似市民。小说要避免“学生腔”。"
沈从文一句“要贴到人物来写”竟引发汪曾祺如此多感悟，并最终也成大家。然而，像汪曾祺这样感悟能力如此之强的学生能有几人？
若缺乏具体可实施的措施与步骤的支撑，哪怕是牛人金句，也终究要变得迂阔空泛而无用了。
第二，八股类。即在写作教学上过分强调作文框架。
文学注重章法由来已久，国内外皆同。如曾一度流行于欧洲的格律严谨的抒情诗体——十四行诗。又如诗经的四言诗的节奏鲜明，简单明快，再到汉赋的散韵结合，专事铺叙，再如唐代鼎盛的格律诗的对仗平仄，又如宋词元曲的诸词牌与宫调。
无规矩则难以成方圆，但框框若太死板，过多束缚创作主体的手脚，便使写作失去了生命力，诸如明清科举考试的八股文，文体有固定格式：由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，题目一律出自四书五经中的原文。八股文题目，内容，格式都限制太严。考生们只是按照题目的字义敷衍成文，因此扼杀了作者的创意。结果造成八股文内容空洞，专讲形式，成了文字游戏。
如今诸多的教学专家讲授作文，在内容上强调高唱主旋律，在文字上动辄要求背诵并运用好词好句，在结构上动辄就讲结构有几种——攒珠式、橘瓣式、对比式……在字数上则要求越多越好，难道字数真的越多越好吗？
我认为意尽就好，诸如唐代祖咏有名作传世，即《终南望余雪》：终南阴岭秀，积雪浮云端。林表明霁色，城中增暮寒。这首诗是祖咏在长安应试时作的。按照规定，应该作成一首六韵十二句的五言排律，但他只写了这四句就交卷。有人问他为什么，他说：“意尽。”意思就是无话即短，不必画蛇添足。
对学生作文，我不想说的太多，然而，情意真，立意新，有亮点，书写美，这四点则是必须要做到的。
而关于阅读教学，其难度甚至超越作文。
首先，一般来说，文章越好，内涵越深，如没一定的文学鉴赏功底，便很难把握。即使看懂，也因个人经验阅历等限制，理解往往片面。甚至，有时，作者都并不能完全理解自己作品的主题。诸如屠格涅夫在1860年发表了长篇小说《前夜》，描写了俄国贵族小姐叶琳娜爱上保加利亚爱国英雄英沙罗夫的故事。评论家杜勃罗留波夫以《真正的白天何时到来？》为题对《前夜》作了自己的的解释。这便引发了二人之间的争论，最后，竟然以作者屠格涅夫失败而告终。
因此，中小学阅读练习，所谓答案，切不可照搬。
一者社会浮躁，急功急利，即使辅导教材，偷工减料者也多。二者，编者未必便是高水平，其实，更多的编者水平也有限，照葫芦画瓢者居多。再者，如今这世间，自以为是者太多，所谓专家往往为砖家。
因此，平时的中小学阅读训练，答案也要中庸，可三足鼎立，即题后答案，教者阅读心得，学生阅读心得，都为参考。
言至此，夜未央，然而我却要搁笔了，因为，今日我已意尽。
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