近年来，随着以“创新、分享、技术”为特征的创客理念与教育深度融合，创客学习逐渐受到学界关注。创客学习又称基于创客项目的学习，是一种融合设计、创造与合作的学习范式[1]。创客学习具有问题驱动、作品导向、深度探究、协同合作的特点[2]，学习者在创造性应用技术与非技术手段的过程中，通过发现问题、解构问题，寻找解决方案并不断实验，从而形成创造性制品[3]。创客学习融合“做中学”和“创中学”的学习理念[4]，有助于提升学习者的高阶思维，正成为信息化背景下广受关注的教学方式。
综合来看，当前创客学习多聚焦于宏观层面，而缺乏对微观层面的学习过程的研究[16]，特别是鲜有从支撑学习者问题解决的角度探索创客学习的应用方法。问题解决是一个系统而复杂的过程，如何有效地支撑学习者解决问题需要综合考虑教学法、社会交互和技术因素。基于此，本研究借鉴“教学法—社会交互—技术”（PST）模型，通过四轮迭代实验，探索面向问题解决能力的创客学习应用框架，以期为创客学习实践提供新思路，从而推动创客学习的深入应用。
初中作为人才培养计划的重要基地，对于初中学生的培养目标不仅仅是帮助其取得更优异的考试成绩或者是帮助其考取一个优质的高中，而是应该注重培养学生综合能力素养.分享作为从小学教育阶段开始就对学生开展教学的教学内容，在基于创客教育理念下的初中化学实验教学过程中也应该遵循互相分享的原则.在初中化学实验教学过程中，经过教师的引导，对知识重点和难点进行提炼，为学生搭建一个良好的分享平台，在这一环节当中，教师引导和鼓励初中学生对自己所学的化学知识点进行归纳和总结，并且在学习新的知识点过程中灵活运用已学的知识点，这样不仅能够深化旧知识点，对于新知识点的学习也能够有所突破和提高。
实验创意激发基于创客教育理念的初中化学实验教学遵循了初中学生在学习中的主体性地位和主体性作用，所以教师在教学设计中应该重点突出和培养初中学生的创意能力.在教学中鼓励学生大胆发表对实验的创新和看法，并在实验条件允许的情况下鼓励学生大胆地开展实验，以真实的实验验证化学实验原理.在初中化学实验教学过程中，教师不仅仅要培养学生的化学创新意识，还要帮助学生培养其自身对化学想法的判断能力，将初中学生错误的化学思维进行纠正和转变。
实验方案设计创客教育理念下初中化学实验以小组的形式开展，在小组当中，每位学生在对实验的初期发表了设想和看法之后，在小组之中选出一个最合理的实验方案，并且引导初中学生对自己所在小组的实验方案进行记录.这样不仅能够提高学生的书面表达能力，也为后期的实验过程的成功或失败提供参考依据。
评价与反思由于初中化学在九年级才被引入到初中教育阶段中，所以留给初中学生的实验时间较少，在整个初中化学实验过程中，教师除了要督促学生进行实验、鼓励学生进行实验之外，在每次实验过后教师也应该对学生的实验结果和实验过程做出相应的评价，并且引导初中学生在实验评价后积极反思自己实验的可优化之处，并总结原因.在一系列的评价与反思之后，教师应该重点讲解实验概念、实验原理，在帮助学生深化实验教学的同时，加深其对实验教学的理解.3 初中化学实验的实践探究创客教育是创客精神与文化教育的结合，并且以学生的学习兴趣为根本导向，以项目学习为主要的学习方式，从而运用数字化工具，积极引导学生发散性思维得到创造与鼓励，让学生懂得分享成果，培养学生运用所学习的知识对问题进行解决的能力，更加全面地满足素质教育的发展目标
通过趣味实验提出问题，引导学生思考在初中化学教学中，教师应当保证合理地运用化学实验来提出问题，引导学生进行无限的探索.初中阶段的学生相对来说较为活泼，因此通过趣味实验的开展可以激发学生良好的学习态度，构建健全的趣味实验系统，活跃课堂的学习氛围.不仅如此，教师还应当合理地运用化学课本上的内容，明确教学的侧重点与关键点，使学生主动学习与探究，引导学生顺利地开展实验活动.举例来说，在教学“溶液的形成”教学当中，教师可以先抛出问题，溶液的概念是什么？然后再引导学生针对蔗糖溶液和氯化钠的溶液进行探究，分析溶质是什么？溶剂是什么？主要的实验内容就是：取出两个相同大小的烧杯，在2个烧杯中放入20mL的水，之后在其中加入半药匙的蔗糖、氯化钠晶体，并运用玻璃棒进行搅拌，还可以看到固体吗？最后在让学生结合相关的实验来探讨，溶解时出现的吸热或放热现象的原因.通过一系列问题的提出，能够满足不同学习基础学生的需求，学习能力较差的学生可以实现对于基础知识的掌握和了解，学习能力较强的学生能够实现对实验结果的进一步探究和认识.在这个过程中，不同的层次的学生都会获取相应的知识内容，从而使学生的学习能力得到逐渐的提升。
创建教学观念，开展STEM教育理念教学在初中化学学科教学的过程中，教师应当积极地改变以往的教学观念，避免出现“填鸭式”的教学模式，同时还应当注意不能让学生被动地接受知识，应当创建创客教育理念，进行教学模式的创新改革，这样一来才可以彰显学生的主体地位.教师作为课堂教学的引导者以及组织者，应当积极地参与培训.只有自身的教学观念得到改进，并且树立全新的教学方式，才可以促进自身教学水平的良好发展.不仅如此，在教学的过程中还应当使学生被动的学习变为主动的探究，将学科知识点进行结合，从而运用到教學当中，进一步促进学科的有效发展.举例来说，在教学“制取氧气”的教学当中，教师可以在为学生讲解关于制取氧气的原理和步骤后，让学生自行来进行实验的开展和操作。
综上所述，教师要强调在实验中的注意事项，确保学生实验操作的正确性和安全性，让学生在自主操作和实践当中，更加深入地了解氧气制取的全过程，掌握氧气的相关科学原理.通过这种方式，能够让学生充分将课堂上学习的相关化学知识运用到实验当中，并能够针对实验中遇到的问题进行自主地探究和分析，强化学生对基础知识的掌握，提升学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，培养学生的科学精神.之后再引导学生带着问题进行自主预习，进一步掌握客观规律.最后教师在引导学生将所学习的知识与实际的生活相互结合，将学生所学的知识运用到实际的生活中.这样一来，不仅可以培养学生的思维能力，同时还可以促进教师教学理念的转变.
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