苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。” “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”学生只有通过大量的课外阅读，扩展自己的阅读面，拓展自己的视野，才能认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化和审美情趣，才能“独立地在知识的海洋里航行”。与课内阅读相比，课外阅读在培养学生人文素养方面有着更为广阔的空间。 课外阅读仿佛是一片五彩缤纷的辽阔原野，每个学生都喜欢徜徉其中，但辽阔的原野有鲜花绿树，也有毒菇腐木，课外读物有精华，也有糟粕。如果不加选择地、随意地阅读这些作品，不进行正确的引导，笔者认为不仅不能达到预期的效果，相反会有很大的危害。 那么我们语 一、引导学生好读书。 课外阅读重要，重视课外阅读已成为各界人士的共识。但如果把读书作为应试的手段，仅为了扩大阅读量，提高答题技巧，争取在升学考试中取得好的成绩，那么，学生对课外阅读的兴趣一定会大打折扣，从心理上拒绝甚至排斥课外阅读。所以，我们老师要注重培养学生对课外阅读的兴趣。笔者从以下两方面作了有益尝试： 一是从理性上了解阅读的功能和价值。阅读对一个学生来说，至少有四方面的作用。（1）使人获得丰富的情感体验。开心处开怀大笑，伤心处黯然神伤，激奋处拍案而起……（2）使人获得新知。据专家测定，一个人约80%的知识靠阅读获得，只有约20%的知识是靠亲身实践得来的。 二是从感性上去体会阅读的好处。可以通过营造浓郁的阅读氛围，组织形式多样的活动，让学生把阅读中获得的知识运用到实践中。如读书知识竞赛，读书征文、演讲活动，故事会，课本剧表演，读书心得交流，读书笔记展评等。知识竞赛中参赛双方学生引经据典，旁征博引，拉拉队则群情激昂；故事会时，台上声情并茂，台下鸦雀无声；课本剧表演中学生的表情随着故事情节的变化，时喜时怒，时乐时悲；读书笔记展评时，学生看到自己的劳动成果受到别人的欣赏与肯定时，则是豪情满怀，激动万分。这些活动会使学生阅读兴趣倍增，使他们由不愿意读书到如饥似渴地读书，由不愿意动笔到情不自禁地创作，由不善言谈到滔滔不绝地讲述，由不愿意参与到按捺不住地表演。这些变化都源于课外阅读兴趣的有效培养。 笔者曾经布置过一份语文暑假作业——主编一本自己心爱的杂志，篇数20篇。这份作业不同以往，实践证明好处巨大：一、激活了学生们阅读的兴趣。这份不一样的作业，开启了他们的读书情结，激活了他们读书的欲望，在不知不觉中欣赏美文，甄别优劣，在情不自禁中翻阅了大量的文字，在浩如烟海的书山文海中精挑细选，在选编的过程中，发现一篇美文，居然可以欢喜雀跃。二、在阅读中获得了全新的体验。虽然只是区区20篇，却使他们在深刻阅读研究中，广泛的搜寻，上网查阅，书城蹲坐，电话咨询，广泛征求，阅读量随着时间的推移，急剧上升，这不仅仅是积累了素材，更重要的是间接积累了不少生活的体验，这种体验和感受，在当下中学生题山题海中，是难得色香味俱全的精神大餐！三、为语文素养提供一个展示的平台。选文体现语文素养和品味，栏目设计体现取舍组合驾驭语言的水准，让他们依靠自己的能力，概括分类，栏目设计，刊名命名，装帧美术，页码设置，序言的写作，撰写推荐词，无不是语文能力的彰显。四、享受到了艰辛后成功的乐趣。看到自己的努力付出，成就了一本杂志，得到同学的称赞，老师的认同，看到同学爱不释手的翻阅，心里有一种甜蜜的东西在奔涌。作业的过程给他们创造了乐趣，作业的成果给他们带来了快意。对他们人文素养的培养真正是做到了“润物细无声”了。 总之，课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现自我教育的良好途径。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。 二、引导学生读好书。 我们可以按照新课标推荐的一批优秀书籍的书目，让学生有目的、有计划地阅读。教师还要有意识地关注时下流行的学生所喜爱的书，教师通过超前阅读及时了解信息，把握书的内容，再通过筛选、甄别，可能会发现其中一些好书，这样可以有目的地推荐给学生，引导学生阅读。比如，郁秀的《花季??雨季》，作品比较全面、真实地描绘了学生生活，刻画了许多富有个性、富有进取心、积极向上的人物，值得学生阅读。另外，有些书，教师还要教给学生哪些内容可取需要学习，哪些内容不可取需要他们在阅读过程中注意。比如，学生阅读韩寒的《三重门》，其中有许多是对学校教育不满情绪的宣泄，教师如不加以引导，学生良莠不辨，可能会产生消极影响。 三、引导学生会读书。 “课外阅读与课内阅读相辅相承，是课内阅读的延伸，课外阅读与课内指导相结合，学生得法于课内，得益于课外。”我们老师可以从以下几个方面加以指导，学会读书。 1、抓文体选读课外读物。 《春》《夏》都是文质兼美的散文，学完后，让学生在理解课文内容的同时，领悟这些文章从美的景物中发现美，并用美的语言表现美的方法。然后，推荐学生阅读相同文体的《背影》、《荷塘月色》、《小桔灯》、《长江三峡》、《雨中登泰山》、《三峡之秋》等，也可以回去查阅其它的散文或散文诗。这样学生就会运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到了进一步了解和巩固散文的特点、积累优美凝练的散文语言、增强文化底蕴的目的。 2、抓作者阅读系列作品。 《“诺曼底”号遇难记》的作者是法国浪漫主义文学最杰出的代表维克多·雨果。在预习课文时，可以让学生抓住作者这一条线去查阅与作者有关的资料：（1）介绍作者生平的文章，了解作者成长历程；（2）阅读作者的作品，如《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《海上劳工》等；（3）查阅作者写作的时代背景。像本文，还可以让学生重温《泰坦尼克号》中的沉船片段，以加深对沉船时混乱局面的印象，进而对哈尔威船长的高大形象有更深刻的理解。学生查到资料后，先自己认真阅读，然后互相交换阅读，这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，更是达到了课内外相得益彰的效果。 3、抓课文内容阅读相关文章。 根据课文内容到课外查找读物或弥补课文的空白，或解释课文疑难，或延伸课文内容等，有效开发课程资源。如学习《斜塔上的实验》，学生产生了许多想法和好奇心：（1）伽利略发现摆的规律的那两个实验我也要做一下。（2）一根羽毛和一颗炮弹真能以同样速度通过空间下降？（3）关于亚里士多德和伽利略的“地心说”和“日心说”的具体内容？等。学生查阅资料后就会了解许多有关物理、天文学知识并对伽利略这位“近代科学之父”不轻信权威、矢志探索科学的奉献精神产生由衷的敬佩之情，不仅扩大了知识面，也在不知不觉中培养了学生勇于探索勇于创新的科学精神。 4、培养两个习惯，将所学的知识转化为能力。一是养成边读书边动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”如果是自己的书，可在书上划出重要句段、写评注。如果是借来的书，提倡写读书笔记。可以是编提纲，也可以写创造想象型的读书笔记，最多的还是写心得体会的读后感。二是养成边读书边思考的习惯。“学而不思则惘。”学成于思，边读边思，读书才能有所进益。如果只看字面的意思，只了解故事情节，就不能完整地领会作者的意图，不能体会到蕴藏在文章深处的东西，人文素养就得不到培养了。 现在的书浩如烟海，即使其中仅有极少的一部分适合中学生阅读，这个数量也够大的了。限于中学生理解能力、时间等原因，对学生阅读方法的指导显得尤为重要。我觉得以上方法可以比较好地解决泛读与精读的问题。培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读，反复地读。”以上方法可以让我们做到重点突出，即课内文章精读，“通读、细读，反复地读”，同时以课内带课外泛读，或“浅尝”，或“吞咽”，或“知其梗概”，做到涉猎广泛，并达到一定的阅读量。一般情况下，长篇巨著及一般的文章可泛读，而文质兼美的千字文和古典诗词则要精读。 古人云：书犹药也，善读之可以医愚。我相信我们只要有意识地鼓励学生多读书，引导他们好读书，读好书，会读书，那么培养学生良好的人文素养指日可待。 附参考书目： 《语文新课程标准》、《为了自由呼吸的教育》（李希贵著）、《中学语文教学参考》等 | ||
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