二、随时地用出来。
学习语言重在使用。中国人学习英语，一个“哑巴英语”受到多方诟病。汉语也遇到了这样的尴尬。所以《新课标》突出要求强化口语交流，提倡读写结合，意在鼓励突出语言的实用性，即用起来。阅读必须与使用结合，造句，构段这些传统的训练方式仍旧行之有效，还需为孩子们开辟出更加广泛的“语用”空间，帮助孩子们随时随地用起来。
1.多途径。除了传统的日记、作文、书信、便条，只要需要用到语言交流的，都应该鼓励孩子们参与，使用我们的语言，争取话语权。口头的，书面的；郑重的，随性的；长期的，临时的；预设的，随机的；逗乐的，严肃的；只要用起来，孩子们不愁没话可说。关键是教师需要开放孩子们说话的通道，制定规则保证通道畅通。
2.多场合。这里强调不要局限于课内课外，特别不要局限于陌生人和熟面孔。许多学校召开大会，往往指定发言人，从来没有给孩子们自由发言的机会，长此以往，孩子们当然失去了许多使用语言的场合。特别是当有陌生人听课的时候，教师反复嘱咐孩子们不要害怕，展示出自己最好的一面。这种暗示反而造成孩子们思想负担，害怕了，失去了孩子们本该自由率性交流的本真。孩子们越拿捏，最好的一面越打折扣。更有甚者教师热衷于演课，却不敢让学生随性讲话，使孩子们丧失了许多自主交流的机会。
3.说明白。用语言交流，无论是口头和书面，就是让对方明白。小学生首先是说得明白，让他人听得懂；其次才是话说得好，得体，让人听得舒服。要收到这些效果，必须训练准确使用祖国的语言文字。在学生有了使用语言的兴趣之后，鼓励学生说明白、写明白就是语用的一个起点。对于说不明白的，应该鼓励学生向他人寻求帮助。
4.不误读。由于不同语言之间的差异，误读误判在国际外交、政治、军事交流间时有发生。小学生的语言使用处于学习阶段，误读误判不可避免。所以，说话人首先说得明白，听话人首先弄明白说话人表达的真实意图。对于没有弄明白的内容要学会沟通和交流，询问对方，防止误读误判。这在使用语言的过程中是很重要的一个环节。
例如：五年级《体育课》，老师们在教学中把昨天涅利妈妈到校长办公室的内容当作插叙组织教学。这显然是受了参考书的影响。从整体看，把昨天当作插叙，是由于误读造成的。误读了整篇课文都是写今天发生的事情。造成误读，是由于对开始“近来天气晴朗”理解不到位。以为是插叙的读者，把“近来”和“今天”等同了。如果说“今天天气晴朗”，然后插入叙述昨天发生事，那一定是插叙；如果说“近来天气晴朗”，接着说昨天发生的事情，然后说今天发生的事情，这是顺叙，不是插叙。没有中断，没有插入，哪来插叙？所以将昨天的内容阅读理解为插叙肯定是误读或误判。
再者，对主人公涅利爬上横木的板书设计，17校教师很准确把握了文本的整体内容，突出了重点。从板书中可以清晰看到教师、同学、家长对涅利成功发挥的作用。本文选择意大利小说家亚米契斯《爱的教育》。从老师板书中整体反映了这种爱。然而本课选编更有一层爱被有所忽略，即涅利对自己的爱。这种对自己的爱，体现在：1.涅利以不参加体育活动为耻；2.涅利相信能跟其他同学做得一样好；3.涅利不怕同学嘲笑起哄开始攀登；4.涅利没接受老师的建议，继续攀登；5.涅利在力气用尽，距离横木顶上只有一臂远时，没有放弃；6.涅利站到顶上，笑了。这些细节描写突出的是涅利对自己的爱：自信和自强。教学中，如果能引导学生更多的关注这种自信自强的爱，突出涅利走向成功的过程，突出涅利跨越过的四大障碍：1.上不上？妈妈以爱的名义阻拦上体育课；2.爬不爬？同学起哄、担忧和鼓励掺杂的困扰；3.下不下？老师善意提出放弃的建议；4.站不站？将要临近目标使时，自己力气和意志的较量，即上了体育课和上好体育课的较量。
阅读《体育课》，如果停留在一般的关爱，只是较浅的层次；需要进一步理解妈妈以爱的名义对涅利上体育课造成的障碍，老师和同学善良的建议为涅利爬上横木提供的选择；更进一步理解涅利个人的选择和决定，自己的努力和坚守才是走向成功的关键。这是阅读《体育课》，感悟爱的最高层次：爱自己，靠自己做出选择、做出决定。阅读《体育课》后，在教师的引导下，儿童如果有了这样的体会，我相信一定会对孩子们的终生产生影响。
5.勤使用。语言就是一个交流的工具，常使用，不生锈。使用需要交流的对象，在孩子们还没有固定的交流话题或者倾听的对象时，鼓励孩子们把自己当作倾诉对象，把问题当作固定话题，以日记方式使用语言的方法可以大力推广。
（金铎擂鼓新浪博客）
