我家孩子很能说，但不喜欢写、

不会写，怎么破？

小肉松滴娘亲  03-12 09:20

我来教你破

昨天在读者群里，收集大家在阅读、写作方面的疑问困惑，发现有一个问题，有N个读者“+1”——我家孩子特别爱说，说得也还不错，就不喜欢写，一要动笔就各种不愿意。

也有成年人现身说法，看来这是个从孩子到成人，都普遍存在的疑问与困惑，今天咱们就来说道说道。

说和写完全不一样

其实，说和写是完全不一样的，一个孩子口头表达能力强，不等于文字表达能力强。

1、“说”的空白能脑补，“写”的空白不能。

说必然有听众，听众会自动根据当时说话的场景、语气、手势、表情、动作等，脑补说话者没有说到的部分，即使说话者的语言可能是片段式的，支离破碎的，通过听众自己的“填补”，也会形成一副完整图景。

写作也有听众，读者就是听众，但不同的是，读者和写作者不处在同一时空，没法自行填补空白，写作者需要用文字，把读者拉进自己创设的情境中，显然已经提出了更高的要求。

举个虚拟的例子，娃和我出门，看到有个小孩蹬滑板车飞快，大喊一声：“哇，你看那个人，真是蹬得虎虎生风！”

现实中，我顺着他的目光看一眼，就会采集非常多的信息，比如那孩子往后脑勺飞的头发，衣服的下摆被风鼓荡起来，滑板车在路上发出快速“刷刷刷”的声音。心里肯定会觉得，娃描述得真贴切，真能说。

但是如果写作文，“我走在路上，看到一个哥哥，把滑板车蹬得虎虎生风”，上面画红线的部分，就需要读者根据自己的生活经验自行脑补了。从字数上首先少了一大截，从观感上，其实这样的描述也是很单薄的。（只不过大家习惯了，一看到“好词好句成语”，就觉得写得好。）

2、“写”需要接受更严苛的标准检验。

说大多是片段式的断句，而且因为说出来的话语，信息是转瞬即逝的，大家不太会抠细节。而写作，是把表达固定在纸面上，被反复观看，反复接受检验，标准会严苛得多。

比如一个人说话，如果口头禅是“然后……然后……然后……”

在现实中你根本不会觉得有啥大问题，因为听的焦点会更多放在他说的具体内容上，而不会放在连词上。（其实如果你录一段自己说得比较长的、连续的话，会发现这样的词非常多，我试过，还有许多的呢、吧、得……这些在写作的时候都是需要修改精简的。）

如果写作，你看到一个人写：“小明先捡了一堆柴，然后用绳子捆起来，然后再使劲抱起来，然后再回到家里，然后再生火做饭……”——老师一定会批“重复啰嗦！”

3、“写”需要的逻辑性更强。

说，可以边说边调整，说了一段，发现有疏漏，又回头去补充，不那么影响听众感受。

写，如果从A写到B，写着写着，又补充一点A，看着就颠三倒四，逻辑混乱了。所以写作需要有非常清晰的思路，以及表达上的分层次，各部分之间的承接、对应，要求的能力比较高。

怎样帮助孩子能说又会写

所以，如果你觉得你家娃“很能说，但不会写”，可以分析一下具体原因，有针对性地提供帮助。

第一种，能说，其实也能写，但是怕写

这种较多出现在低年级孩子身上，因为写字对他们来说太累了，需要调动全身肌肉的参与。而且因为容易写错，还得写写，擦擦。

家长现在电子办公居多，很难体会孩子的“辛苦”，如果自己也试试拿起铅笔写上两百字，就会感慨“手真酸”。

对于这样的孩子，要多一些理解，可以采用讯飞语记等“语音转文字”的app，帮他们把口述转化为文字，然后打印出来，在这个基础上进行修改，再誊抄，会相对减少一点孩子的工作量。

如果不是学校硬性要求的写作练习，是家长加码的部分，可以多采用这种方法，减少孩子的畏难情绪。

第二种，口语用词准确恰当，但写作没细节

这种大体可以对应我上文举的“虎虎生风”的例子，这时候要引导孩子多观察细节，学会描述。

有一个说法叫——把告知转为描述。

她很伤心——这是告知。

她悲痛欲绝——这是高级一点的告知（好词好句）

脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物——这是鲁迅写祥林嫂的伤心，这是文豪，这叫“描述”

我就这个问题特意写过一篇，为啥我反对“过于强调好词好句”，请戳红字：我家孩子写作文不会用“好词好句”，咋办呢？

过于强调好词好句，其实是剥夺孩子观察、描写细节的兴趣和能力，用平庸正确，代替生动灵活。

第三种，可以滔滔不绝，但是逻辑性不强

这种情况的孩子，写成段、成篇的作文最傻眼。

我在这篇文章里，写过怎么教孩子搭骨架，戳：200字看图写话要写一小时？用上这些实战指导经验，变得so easy

其实不光适用于看图说话，也适用于别的形式的作文。

此外，对于这样的孩子，要把训练的重点放在写作开始前，千万不要提笔就写，而是先进行充分的分析、讨论。

“较弱的写作者，只花一点点时间去计划。较强的写作者，则花较多时间去计划、构思。”“愈有技巧的写作者，愈注重文章的内容与组织。没有技巧的写作者，注意力则容易局限于文法与拼字的正确与否。与好的写手，愈常使用长段的句子；他们花较长的时间去构思，但用较短的时间就能完成文章。” from《美国学生写作技能训练》

（ps，这本书主要是讲美国学校写作技能训练现状，是一个调查报告，没有太多给家长的指导建议，别急着去下单）

可以在写作开始前和孩子讨论，或者让他们自己围绕几个方面构思。值得注意的是，别写“面面俱到”，只要抓一个重点即可。

比如写人——1、我打算写谁2、我为什么要写ta？

3、我打算写ta哪个方面？（爱我、热心等等）4、只选择其中一个方面来写，比如写爱我，有哪几个事例可以支撑，哪个事例详写，哪个事例简略一点5、除了描述ta做的事，如何用我的互动、我的感受去进一步体现人物特点？

他列出自己的思维框架后，你可以和他进一步讨论，比如——1、这个地方我有点疑问，你可以解释得得再详细点吗？

2、为啥你要选这个例子，不选某某某个例子？

3、这个例子有什么细节补充吗？

家长要舍得在“帮孩子整理思路”这件事上下功夫，因为这是作文写好的前提，比背作文选、积累大量词汇有用多了。尤其随着年级升高，对文字的篇幅、驾驭能力要求越来越高。多有针对性地训练几次，孩子形成思维习惯后，写作文会轻松很多。

一点tips补充

1、不断帮助孩子整理、确认他的口头表达

有时候孩子说话，表达得相对混乱、随意，家长可以听懂，但不要轻易放过。

可以用你的话，把他的意思复述一遍，“你是要表达什么什么吗？那你可以这样说”

不断重复（当然不是每句都纠正），帮助孩子确认自己的想法，学会更加书面、有序的表达。

2、每一个观点，都要有相应的例证来说明

这是我在很多文章中都强调过的，比如松来和我说：“我觉得妹妹这样做不公平。”

我会先问：妹妹怎样做了？

再问：那为什么妹妹这么做，让你觉得不公平呢？

可能松说完以后，我还会帮他抽象、总结一下他刚才说的话。

这样是帮助孩子梳理模糊的想法，再用语言清晰地表达出来。

3、在生活中习得

写作和说话，都需要刻意练习，“出口成章”绝非那么简单的事，在生活中就要注意，说清楚、说完整、注意你的听众特点。

成人如果想让自己的表达精进，可以看看这本，但这本其实更多不是讲表达，而是讲情商，如何运用情商、同理心，让自己说的话更容易让别人接受。

比如如何向他人求助——要知道，社会上每个人其实大多是愿意做好事的，但关键是我们必须要让他们具体地感受到，这件好事做与不做有什么差别，

以那则新闻报道为例，我们比较一下这两种说法"抱歉，我母亲年纪大了，可以让个座吗?。 ”

"抱歉，我母亲年纪大了，这一路实在站不住，如果没人愿意让座，她最后就只能坐地上了。 “

”比较之后有没有感觉出，这两种说法是很不一样的。跟前一种说法相比，第二种说法更具体地强调了对方让座与不让座的区别，也更能激发出行善者脑中的画面感。

这种传授“话术”的书，很容易让人担心自己学了以后会油滑、虚伪、口若悬河、冠冕堂皇。读这本书之前我也曾有这样的担心和偏见，但读完之后，我觉得确实get到了一些之前自己没有注意过的说话技巧和细节。

会不会让人感到“虚伪”，大概最终并不在于你怎么说，更多在于你的出发点是否真的诚恳、用心，更在于你之后的行动。