怕什么学海无涯、山高路远，技艺无穷，进一寸有一寸的欢喜。

经过了将近一年的乐理学习，小马开始学大提琴了。而大提琴其实是我们排在第二位的选择，因为小马最爱的是圆号。可我们咨询了专业人士，圆号都得等小学三四年级才能开始学，这种吹奏的乐器，对肺活量是很有要求的。

大提琴是小马排在第二位最喜欢的乐器，4岁的时候，有一天我放巴赫G大调，小马停下了手中正在玩的小车，听得入迷出神，一曲末了，小马激动的扑过来跟我说，妈妈，太好听了，能再放一遍吗？可能从那一天起，小马就和大提琴结下了缘。

如同每一个家有学乐器娃的家长一样，我们也在经历最初很艰难一步一步趟着水往前走的阶段。

在学习的过程中，充满了险阻的路上，我们遇到一个又一个问题。但这就跟升级打怪一样，遇见一个，打掉一个，再遇见一个，再打掉一个。而我们遇到目前比较棘手的，就是小马和老师之间互动的难题。几节课下来，我观察到，小马在上课的状态和在家练习的状态完全不同。上课的时候，百无聊赖，哈欠连天的不愿配合也“不作为”，老师要给出很多遍的指令，他才能行动起来，有时被老师批评得瘪着嘴，常常都快要哭出来。而在家里练习的时候，我发现他很放松，很喜欢自己去探索大提琴，很享受自己拉出的每一个很完美的音。

每次上课，我都陪伴着小马，几节课下来，我也观察到他和老师互动的问题症结所在，所以，我决定给老师写一封信，沟通一下。我想，我们做家长的，在遇到这样的问题时，一方面，我们要当孩子的充电宝，在他被批评得没有能量的时候，给他及时的充电，鼓励，拥抱和肯定。另一方面，我们也要当灭火器，帮助孩子去理解老师，帮助老师来理解孩子~今天就和大家分享我的这封信吧，也欢迎大家在评论区一起讨论自己的经验和看法。

L老师，您好！

现在小马上了三节课了，我们也是领会和体验到了您的专业和耐心，让小马跟着您学习，是我们的荣幸。在学琴这件事上，我们和想和您一起努力，帮助小马能学有所得，学有所成。

昨天的课程，我观察到孩子是带着情绪和委屈的，有几个时刻，他是几乎快要哭出来了。他上课的状态和我们在家练习的状态，完全不同。在家练习时，他非常自信，很放松，也很喜欢自己探索，练习的积极性很高，上周琴拿回家之后，我休假带他去旅行，一周的时间，我们走了4天，在家的3天，他每天都会主动要求练习，还曾想过把琴放在后备箱里带着，每次练习拉一个不错的空弦音时，他都会骄傲的小眼神儿递过来求表扬。

昨天回家，我就在思考，孩子上课的状态出了什么问题。一方面，我们是周一晚上才旅行回来的，孩子可能还很疲乏，再加上上课的时间比较晚，通常8点他可能要准备睡觉了，会有点困，状态不太好。另一方面，孩子可能觉得很挫败。这里也不对，那里也不对，一节课下来，接收到的是满满的负能量，自信被打击，很丧气。

我们让孩子学习大提琴是希望这个兴趣和爱好能陪伴他一生，快乐时，肆意，悲伤时，宣泄，通过学习大提琴，去体会艺术带给人难以言说的审美愉悦，自信，乐观。所以，很想和您就孩子上课的状态沟通一下。

首先，请您千万不要有压力，千万不要迫于我们的期待而在小马一个基础还没扎牢的情况下，进行下一个。我和小马爸爸都不是那种急功近利的家长，一定要在短时间内看到成果，短时间内要能演奏一首完整的曲子。从我们自身学习的经验和体会，我们都知道学习是一件循序渐进的过程，充满了困难和挑战，也充满了欣喜和乐趣。学习有它本身必须遵循的客观规律。我们愿意尊重这个过程和规律。

每个孩子都是一个独特的个体，有的孩子觉得琴不沉，有的孩子觉得琴“都快把自己压扁了”，有的孩子，学习的速度很快，有的孩子就是要兜兜转转才能明白。小马在学习上有他自己节奏和步调，我们能清醒的认识到这一点，所以您千万不要有这方面的压力，我和爸爸都能理解，您按照您的教学计划，小马接受的程度和能掌握的程度来就行。我们对他没抱有不切实际的期待。我们不怕山高路远，进一寸有一寸的欢喜。

我们认为孩子的兴趣非常重要，这是我们非常珍视的。读研的时候，我就对心理学特别感兴趣，生完小马，我也是读了80多本与儿童心理学、发展心理学等方面相关的著作。对成人来说，能持续的去做一件事情，通常都是因为这件事有“奖励”，而对“奖励”的渴望，促动我们愿意把这件事做好。这个“奖励”会以各种形式出现，比如成就感，比如称赞，比如怡然自得，比如自己的舒服自在。孩子更是如此。在小马其他方面的学习上，我们都很注重保护和维持他学习的内在驱动力，让这个内在的驱动力推动着他主动去获取知识，掌握技能。

昨天的课程下来，我观察到孩子特别受挫，很担心这个内在的驱动力不足，没法支撑他继续学习下去。在磨练他的意志和品质之前，保持他对学习的兴趣和乐趣，可能更重要，否则我们可能都没有机会通过学习大提琴来磨练意志和品质了。如果最初做这件事的动力和乐趣都没有了，这和我们让他去学习大提琴的初衷相违背。我们是希望他能够借助学习大提琴变得更自信，变得更好，而不是相反。小马是那种越鼓励做得越好的小孩，如果可以，请您多多鼓励他做的好的那一方面，也毫不犹豫的指出他存在的问题，帮助他更好。

对于一个六岁的男孩来说，活泼好动就是他的天性。我们成年人完全能理解，您纠正他的坐姿，持琴的姿态是希望他能从姿态上为以后练习打下良好的基础。但这个年龄段的孩子，关注的点就是很有限，可能这边关注了右手的持弓，那边就没法兼顾脚的位置，琴的朝向，关注了左手的按弦，就没法关注是不是坐直了，身体和姿态都非常紧绷。我是成年之后，自己摸索学习了吉他。我观察小马的状态和我刚学习吉他的时候特别像，身体很紧绷，拨弦的时候，一定要低着头看自己拨的是哪一根，拨的对不对，头一定是歪着看左手按的哪个品，很难放松下来。但随着我越来越熟练，我弹琴唱歌的时候，就不再会是那个状态了，所以我想，现在小马遇到的问题，都是可以通过多次的练习去解决的，他现在还没法统筹兼顾自己身体的各个部位，又很好动，但我相信，慢慢的，就会越来越好。

昨天上课您说到的上弓和下弓，手指一个一个落下去，再一个一个抬起来，都是第一次提，所以孩子一时间没有能理解，五度的关系也是，我和爸爸作为成年人都没有听明白，爸爸更是觉得很难。可能对您来说，轻而易举的事情，如同喝水、吃饭一般平常的事情，对我们来说都是完全一个新的学科，一个新的领域，对孩子来说，更是全新的，很难跨越的。如果可以，这些重要的知识点，您提出来，我们下次带个笔记，记下来，回家好帮助他理解、掌握和复习。

孩子之前没有学习过钢琴，右利手，左手用的少，所以昨天左手有点不分开，自己上右手去掰开，是想尽快达到您的要求，所以他是很焦虑挫败的状态。我们成人在认知上、在语言上、在表达上、在掌握技能上，都具有天然的优势，这种优势很容易让我们看不到和忽略了这件事对于孩子意味着什么，难度有多大。我和爸爸真的不怕孩子学习速度慢，我们更希望他步子稳，因为我们是打算长期陪伴他去学习，可能是要到10年这样久的周期，我们希望他能够走得扎实一点，所以我们不计较得失，也不计较他在这一节课是不是学习到了新的东西，如果以您的专业判断他的能力没有达到的话，他就算原地踏步，我们也接受。

我之前给孩子退过一门艺术课，那个老师本身素质和能力都非常强，她自身的能力方面毫无挑剔，但是她完全不懂教育，也不懂儿童心理。把教学这件事情做好是需要能够理解儿童，能够对儿童保持天然的好奇和包容的，做儿童的艺术教育，更是一件很不容易的事情。我是学新闻传播的，传播学就是研究怎么样能把信息传递的更有效，它研究人的心理在接受信息的时候是什么样的，怎么传递信息能更有效果。昨天课后，我和孩子聊了很久，聊了他的感受，他上课的表现，一起换位猜测了您对他上课表现的感受，您的本意和初心，希望他能够理解老师的苦心和期待，能好好的配合老师，多吸取知识，回家多练习，踏踏实实的学好大提琴。

我非常能理解您，也很感激您。这个年龄的孩子，正是“讨人嫌”，很好动，有点小叛逆，不听话的时候，尤其是男孩。在乐团第一次上课的时候，我都和爸爸说，老师太有耐心了，换做是我，可能都忍受不了。我决定和您进行这次沟通，也是经过了前思后想，希望能把我们的态度和心意传递给您，帮助您更好的了解孩子的独特个性，更好的传递知识，更有效的完成教学。我希望，我们会是您和孩子之间的那个纽带，一方面连接您，另一方面连接好孩子。特别喜欢雅斯贝尔斯在《什么是教育》里的那句话，“教育就是一棵树撼动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”有什么需要我们在家里的辅助的，需要我们和孩子沟通，请您别客气。

L老师，谢谢您的理解。保护兴趣和内在驱动力，排在第一位，内在驱动力会推动他去通过一关一关的挑战，这就是磨练意志品质的过程。如果还没真正进入大提琴的学习，好好的了解大提琴，就已经挫败的失去了兴趣和乐趣，后续的所有可能都是0了~

我自己不玩网络游戏，但我读过一篇论文，专门研究网络游戏激励机制和用户养成的，为什么网络游戏让人沉迷？因为网络游戏的关卡设置和积分设置很有趣。最初，让你很简单的上手，让你觉得有趣又简单，觉得自己很厉害，装备很炫，分很容易得，奖励丰厚，有“获得感”。然后在你熟练得有点要厌烦的时候，设置一个更高一点的练号目标，这个目标绝不是你够不到的，而是你跳起来就能轻松拿到的，拓展舒适区，挑战自己的能力，让你觉得，这样的难度，我也是可以的，并伴有丰厚的奖励，一步一步，就沉浸其中了。主动的学习就是这样的过程。

学习并不一定是一个充满了痛苦，不情愿和困难的过程，它也可以是充满了兴趣和乐趣的过程。内在驱动力和乐趣，这种奖励机制，会让他觉得练习不再是一件痛苦，枯燥的事情，而是充满成就感的事情。

因为有个学琴娃，以后也会在小宇宙继续和大家分享我们在陪娃练习，进阶方面的经验和看法，欢迎一起来~

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