重庆纪行：把最真实的体验还给孩子
文 / 陈勇
5月16—18日，市实验幼儿园筹建专班一行9人赴重庆参观学习。我们参观了曙光、新村、金德凯顿三所不同风格的幼儿园，真是各具特色，各有所长。此次学习考察，我深受启发，对新时代学前教育的办园理念、课程构建、环境创设有了新的认识。
办园理念决定课程体系，课程实施体现办园特色
办园理念是幼儿园的灵魂，铭刻在幼儿园的文化建设和课程构建中，它对幼儿园的长远发展起着引领作用，决定着幼儿园的办园方向和保教质量。
我个人的理解就是：办自我理解的理想状态下的幼儿园，培养全面发展的孩子。根据幼儿年龄特点，他们的思维依靠直接的感知觉，以具体形象性为主要特点，而且活泼好动，要让幼儿身心得到全面发展必须注重他们的体验活动，让他们在具体操作和交流中发展思维、锻炼能力，那么“体验教育”就应该是学前教育的核心，我们就应该尽可能的放飞孩子，让他们直观的操作感知。
曙光幼儿园的办园理念是“本真教育，快乐童年”就是让孩子在自然生态的环境中，在完全仿真的微社会、微活动的课程中放飞童心，让孩子们获得快乐的体验。新村幼儿园的“让每一个孩子体验成长快乐”的办园理念，则是通过做“自自信快乐的小主人”的课程体系让孩子们以小主人的身份参与幼儿园的各项活动(混龄分区活动、分班活动、集体劳动、对幼儿园分月活动安排和大型活动意见的征集讨论)。
所以，办什么样子的幼儿园、培养什么样的孩子决定了我们的教育思想，而课程则是解决用什么方法来实现这个目标的问题。目前我们幼儿园无论师资力量还是理论积淀都还在青涩期，我们没有能力去独立完成一套园本课程的研发，而且我们的课程构建要着眼于五大领域、七大区域活动，选择用“体验教育”的理念来实施教育过程，慢慢就会形成自己的办园特色。
课程体系决定园所环境，环境创设服务课程实施
环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源，它包含物质环境和精神环境。
幼儿园环境创设应该遵循与教育目标相一致的原则。幼儿教育目标是使幼儿获得有益于身心健康的经验，促进幼儿全面发展。因此在环境创设时要目标明确与教学内容一致，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域不能重此轻彼，凡是孩子发展所涉及的领域都要有相应的环境，形成感知、学习、体验、交流分享的系统环境布置，为每个幼儿提供活动、交流、表现的机会，给予充分操作、尝试、体验的时间和空间。而且，幼儿园整体环境要协调，最好能体现地方特色。
我们可以有“松滋印象”。美食、美景、特产、民俗等、“小舞台，大世界”可以上演莲花落、说鼓子、舞龙灯、踩高跷等。同时，还要注意学科间的整合，语言和美工可以设计语言情境通过简笔或者漫画再现，艺术领域与社会学科之间也可以用角色扮演来演绎社会现象，这些都需要相应的环境，体能大循环也可以加入民间体育活动的器材。
“体验教育”的核心理念就是让孩子能开心的玩，投入的玩，在玩中学，在学中玩，他们“玩”出来的作品就是我们最真实的办园成果，而相应的影像资料就是园所环境中廊道文化的最好素材。
团队建设决定办园品质，教师也要体验成长快乐
教师是孩子的支持者、合作者、引导者，也是办园理念的践行者，课程体系的实施者。我们必须关注教师、尊重教师、依靠教师，从理论上上提升、从业务上指导、从方法上导行。孩子要在最初的体验中萌生“梦想”，体验成长的快乐。同样的道理，作为一个全新的工作团队，也要让团队的每一个成员在同一个事业平台上放飞自己的“梦想”。
平台最重要。我们要让每位教师都能尽快成长，体会到被认同、被尊重、被重用的快乐，让她们工作得心应手、生活多姿多彩。获得职业的幸福感和认同感，才能更专注于工作，更投入事业。
同时，我们还应该承认教师的个体差异（年龄差异、经验差异、能力差异），允许教师的成长有先后、能力有大小。根据教师的个人特点确定她们的任务目标，让她们有足够的时间研究学习，逐渐成熟。这样就会形成教师的年龄梯队、业务梯队、能力梯队，不管是日常教学、常规管理、还是教育科研等，尽管工作难易不同，各项工作都能有人胜任，教师队伍呈现可持续发展。
（作者系松滋市实验幼儿园开园筹备工作小组成员。）
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