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【生本论道07】有效才是真的好|山栀子
乐乡树人
>《待分类》
2020.07.22
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有效才是真的好
——生本课堂如何“观课”
●
山栀子
生本课堂,不论你是什么模式,都要以学生习得的效果来检验。评价一节课的标准有N种,专家的见解甚多。但不论是哪些语言表达,都离不开有效或高效这两个关键词。如何来评价一节课是否有效或高效,评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。
我以为,新课程改革、新高考改革背景下,课堂教学观察应聚焦目标、程序、素养、亮点和细节这五个方面。
目标评价,体现目标意识
观察一节课的成功与否,首先应关注其学习目标。一般来说,对目标的观察包括四个标准。
目标鲜明,开门见山。
要给学生清晰的学习目标,让学习有方向,才能努力抵达。
目标适度,力所能及。
教学的标高是让绝大多数的学生当堂能努力达标。学生能自学达标的,不是课堂教学目标,学生努力学了也难以达到的,也不是课堂教学目标。
目标引领,贯穿始终。
每一个教学环节的设计都要紧扣目标,生本教学最突出的特点就是围绕目标来设计主问题。
目标集中,重点突出。
突出课程标准、考试导向、教材难点与学生基础。如语文,一篇课文的目标是多元的,但一定有最重要的目标。
程序评价,体现主体意识
课堂观察要从过程切入。
思路清晰,结构严谨。
教学要做到环环相扣,层层推进,不冷场,不乱套。
容量适中,密度合理。
紧扣教材,适应学生,不堆砌,不抢时。
讲解透实,准确无误。
把握标准,讲透讲明,不拔高,不肤浅。
提问有效,启发思考。
精心设计,抓住关键,不泛问,不碎问。这就需要主问题,实施任务驱动。
活动丰富,师生互动。
生本课堂关注的是学生的学习,以学生为主体,以学习为主线。自主学习,合作探究,不求热闹,不讲形式。
讲练结合,时间合理。
讲不过半,练在当堂,不受时间束缚,不为练淡讲。
素养评价,体现技能意识
当今的教育,已从知识立意、能力立意上升到素养立意。学生发展核心素养落地的主阵地在课堂教学。因此,观察一节课的成功与否,关键看师生的学习是否充分体现素养。
教学理念。
体现本学科教学研究与课程改革的新理念,新方法。
语言规范。
普通话教学,简洁干脆,不拖泥带水、含含糊糊。
教学热情
。教学民主,教态亲切。
德育参透。
重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养,特别注重学法归纳。
教育机智。
随机应变,操控课堂。
现代媒体。
生本课堂更加注意信息技术与课程的融合。
熟练运用,制作精致。板书美观,层次清楚。
亮点评价,体现创新意识
一节高效的课,一定有亮点。
教学设计有创意。
给学生学习最好的媒介和梯子,学生很轻松、自主地学习。
教师教学有个性
。教师在课堂上呈现的主要教学风格,这种风格能不着痕迹,水到渠成。
教学过程有高潮。
因学生积极参与而在课堂自然生成的亮点,超越了课堂本身。
有效课堂的评价标准很丰富,在实际操作特别是课堂观察中,带有鲜明的研究目标的课堂评价,通常更倾向于六个评价要素:
细节评价,体现研究意识
一看教材的处理:准确、适度、巧妙。二看环节的设计:清晰、紧凑、层进。三看问题的提出:适宜、严密、巧妙。四看规律的揭示:全面、科学、得法。五看教师的语言:规范、清晰、精美。六看高潮的生成:自然、丰富、有效。
有效才是真的好,高度决定视野
。教学者能从生本课堂的评价标准设计教案,遵照生本课堂的标准来组织教学,听课者能从这样的高度来观察课堂,研究课堂,从课例研究的角度切入教学研究,我们的课堂就能很快地避免无效,从低效走向有效。
(作者单位:
松滋市教育局)
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