【上清走笔65】用沉浸唤醒知识｜张 莉

用沉浸唤醒知识

——《叶圣陶教育名篇》读后感

● 张 莉

 闭门即是深山，读书最可修炼。近日，在家啃读《叶圣陶教育名篇》，颇有感触。

叶圣陶先生，被誉为语文教育“一代宗师”。《叶圣陶教育名篇》从教育杂谈、教学杂谈、语文杂谈等三个方面阐述了博大精深的教育思想。本书还对名篇进行了时间分段，便于读者了解他的教育思想发展的轨迹，帮助教师将读书与为师结合起来，达到精神的滋润与升华。

读叶老，是一次文化盛宴，书中的教育金句发人深省。特别是华君武同志的一幅漫画—《教而不“养”》（画的是一个学生的脑盖像盒子盖那样揭开了，一位老师把好些纸张装进那学生的头脑里去——猜想起来，纸张大概记载着各种知识吧！）引起了我对沉浸式教育的思考。

教师要学会用课文教。课文是一种范例教学，只能把它当工具看，当手段看。通过这些工具和手段，使蕴含其中的东西在学生的思想、意识、行动方面起积极的作用，这才是目的。

角色扮演是沉浸式教学的法宝。永远忘不了上《新型玻璃》时，咱们班涌现那么多口才卓越的小销售，让人惊喜不已；永远忘不了《少年闰土》中闰土和“迅哥儿”相约海边拾贝、雪地捕鸟、月下刺猹的场景，感受那难能可贵的纯真友谊；永远忘不了《匆匆》学完后，有同学找我聊聊时间都去哪儿了……

联系生活实际是沉浸式教学的捷径。如《慈母情深》里母亲“龟裂”的手，让孩子们马上想到爷爷奶奶那长满老茧的双手，这样的学习让词语变得鲜活；如《十六年前的回忆》写到与爸爸最后一次见面的情景，让孩子们说说自己与亲人离别时的感受—说不尽、道不完的痛彻心扉，当事人早已泣不成声，教室里鸦雀无声，其他同学感同身受、产生了共情，孩子们的情感变得细腻而丰富；如《腊八粥》里八儿等粥、吃粥，你们有没有类似的经历？问题一抛出，同学们争先恐后要上讲台分享……学语文，爱生活，让学生富有感知“真”“善”“美”的能力，一边学习、一边感悟、一边运用、一边成长，

丹桂飘香，愉快的暑假结束了！校园内飘荡着琅琅书声，阵阵嬉闹声，同学们又回到了熟悉的教室，温暖而亲切！我一路小跑到教室，有的同学在阅读，而有的同学正在奋笔疾书……，侯爸爸来给孩子送书，满脸笑意：“张老师，好久不见！您好啊！侯同学在暑假表现还不错！”从这谈话的开场白，就知道家长已经解锁我的套路了。每一次暑假结束，咱们班都要举行暑假生活汇报，表现形式自由选择，不愧为“资深爸爸”啊！

“噢！很棒的表现一定要在班上分享！”我语调提高了20分贝，满怀期待地等着一个惊喜。

“侯同学在他爷爷的生日宴会上发言了！”侯爸爸的自豪之情是藏不住的。

“那太好了，您有视频资料么？”我已经明白，这是一次绝妙的口语交际机会。

“好的，我等一下发给您。”

看，咱们班的孩子们看侯同学的发言多么认真呐！个个屏息凝神，好像生怕漏掉一个字。一个10分钟的视频，看罢了，还没等我说话，孩子们已经跃跃欲试了，看来话到嘴边不说都不行了！

我顺水推舟，明知故问：“你们喜欢侯同学的微演讲吗？请同学们进行小组合作学习，等一下我要请最会听的的同学来说。”

同学们顿时打开了话匣子，你一言我一语，讨论的氛围异常活跃……

那一节课，我们认真搜集了同学的意见，褒贬不一，理由充分。我们进一步达成了共识：演讲分清场合和对象，打好腹稿理思路，逐条说清展口才，自然大方显形象。语文的外延就是我们的生活，生活中有许多场合需要我们作即兴发言，这就需要平时语文课的积累，会实际运用的你自然会比别人更出彩！

如果语文课仅仅是知识的死记硬背，并没有浸润理解式吸收，转化为应对生活的能力，那不是教育的失败么？正如叶圣陶先生在书中说：“老师应把学生看成生活体，每个生活体不但能够把吃下去的饭和菜消化，变成体魄方面的血和肉，而是能够把各种知识各项道德条目消化，变成精神方面的血和肉。”沉浸式教育唤醒知识，知识在生活中处处闪光，这才是教育的美好模样！

（作者单位：松滋市实验小学）