三秋桂子，上清童话
最近一周，每天都享受着课堂教学的“大餐”。一连七节课听下来，顿感松滋市实验小学一年级新生的课堂常规“双创双优”果真名不虚传。
课前诵读，伏案静息，师生问好，每一个班级，每一节课都如出一辙。手放平，身坐直，眼向前，举手伸直，话说完整，表扬点赞，小小火车开起来，每一个动作都似一个模样。而每个班级不一样的“课中操”，却只有一个表情，欢笑热情，手舞足蹈，共同享受着学习的乐趣。老师话音未落，一只只笔直的小手就向上伸展，似雨后春笋；着急的小家伙们生怕慢了半拍，有孩子生怕老师看不见他的小手，却又不能伸得过高或是叫出声音“坏”了课堂规矩，只能瞪大了双眼向老师示意“我会，让我来”；幸运的孩子一个接着一个站了起来，天真有趣的声音似清风拂面，那是生命拔节成长的脆响。
专注的课堂上，突然在下面冒出了一阵悉悉索索的“杂音”。顿时，吸引住周围同学的目光。未等老师示意，小男孩响亮地告诉大家：我自己会说，不用他提醒。孩子们开始从一棵大树、一只母鸡和两只小鸡，一张桌子、桌上切好的西瓜、一个孩子拿着气球等场景一句句说了起来，清晰，准确。“你能用讲故事的方法把图画中的画面完整地说出来吗？”“我看见一棵大树下，一只母鸡带着两只小鸡在追蝴蝶……”此时，一个美妙的童话故事就飘荡在教室里。以开火车的方式“变声组词”，是学生很感兴趣的环节。可轮到一个男孩子拼读x—u—xu 的第三声组词时，他突然愣神了。然而，就在有同学窃喜他的“卡顿”时，众目睽睽下的他脱口而出“xŭ 许思雨”。这是班上一个同学的名字！孩子们笑了，听课的老师们也笑了。课堂的妙趣就在这一瞬间被这个男孩的“机灵”给激发出来了。
老师快步走到这个男孩面前，在他的额头上认真地贴上了一朵“红花”标签。还不及老师转身，“谢谢胡老师！”男孩说完，立马坐下，双手交叉，平放在桌面。这坐姿，真美！孩童随口一声“谢谢”，令教室里听课的老师们如沐春风。
孩子们的手举起来了，可是杨老师的目光在齐刷刷的小手中寻找着什么呢？“……，你怎么不举手呢？是不会读，还是怕举手呢？”这节课，多了几个不举手的孩子一次次站了起来。有会读的，读完再坐下；也有不会读的，杨老师让他一遍一遍地读；还是不会，便给他示范着口型，让学生看着她的口型读，直到读会，能大声地读出来。这一幕，我又想起时常在其它课堂上看到某个角落里“孤独落寞”的某一个孩子；或是东张西望，或是独自玩耍，或是神情呆滞。教育看见每一个孩子，就从课堂上看见“人群中不举手的孩子”开始。
还记得那是开学第二天，我走进一年级某班教室听课的故事。
课前，我在最后一张空位上坐下。刚拿出听课本写下听课的时间和班级时，前面的小男孩凑到我身边，问我：你是来我们班上写作业的吗？
我忍住想笑的冲动，问他：小朋友，你认识我吗？他笑着说，我才刚来到这个学校一天，都还不认识哩。
男孩的这份天真和稚嫩，清纯和美好得像一张白纸，等着我这个校长带着老师们去一笔一笔地描画。真没想到，才短短一个半月，刚一脚踏进学堂的孩童就变了个模样，绘成了深秋校园里最美的“童话”。
虽已是深秋，那清晨校园教学楼后的“桂花雨”依然散发着淡香。让生命在场，用激情照亮，这一股“上清”的风啊，总是令人陶醉，也令人向往。
