通过远程研修，我拜读了刘静老师执教《白雪歌送武判官归京》的艺术风范。
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在导入课文以后，刘老师让学生们由题目想开去，从而助其找到这首诗的门派归属——咏雪诗、送别诗和边塞诗。然后，刘老师再让学生们在书本上做适时的标注。在讲课的过程中，老师并没有热衷于急匆匆地赶路。该停下来的时候，她总是能够自觉地按下暂停键。让学生在课本上做一下批注，没有作秀的色彩。这样的教学方法，看似非常原始，却能够让众弟子得到实惠。诚然如是，最淡的墨水也胜过最强的记忆。如果没有学生们的批注，老师的“单口相声”说得再生动，也只能是学生们的耳边风。如果没有学生们的批注，老师精心打扮的那几朵漂浮在课堂上的彩云，就注定会被漂白。入驻孩子们的美好心灵，无异于痴人说梦。因此作家有言：“别走得太快，等一等灵魂。”刘老师一开讲，就做到了这一点。我不禁肃然起敬。
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紧接着，刘老师抓住了杜甫的一句美评，作为准绳：“岑参兄弟皆好奇。”然后围绕一个“奇”字，老师组织学生们开展学习活动：诵读“奇”诗、描绘“奇”雪、品读“奇”寒、感悟“奇”志。与其说这是整堂课的学习目标，不如说这是本节课的活动清单。在制定学习目标时，一般老师的做法是采用“拿来主义”，把别人的教案或教学参考书上的资料，一股脑地请到自己的课堂上。而刘静老师注定不是一般的老师，她的优秀表现在把目标锁定在了一个“奇”字上，然后从不同的方面指导学生们在探索中挖掘。这非常有利于训练学生的十八般武艺。学习活动的设计，句式整齐，语言凝练，堪称浓缩后的精华版。
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语文是读出来的艺术。读犹如探照灯，读好比挖掘机。如果没有读这把亮剑，无论你怎么去学，都很难进入到课文写意的真正境界。但读的功夫，都是练出来的。最好的教师，也是最美的教练。语文教师的艺术风范，在学生们的口头上被淋漓尽致地诠释了出来。
这首诗在诵读的时候，适合采用中等的语速。因此在指导朗读方面，刘老师反复强调，慢一些，再慢一些。因为学生初读的时候，总是极易陷入语速过快的误区。另外，这首诗富于“特别节奏”（四三节奏）。在读的时候，还要读出那种“含情抑扬”来。虽然拥有了阅读兵法，但是学生们未必就能够一下子读得炉火纯青。这时候，教师就要不耐其烦地多次诊断，多次矫正。从齐读到个读，其实这些都是品读诗歌的前奏。
在阅读训练营里，停顿、重读和拉长的声音，都是语文学习的必杀绝技。一般的教师在指导朗读的时候，往往能够注重停顿和重读。这对于我们而言，早已是屡见不鲜的事情。但是注重读音的拉长，给人的感觉都是无比新奇的。譬如“纷纷暮雪/下——辕门”这句，很明显是四三式停顿。动词“下”字，需要重读；牵着它的玉手，在向名词“辕门”走的心路历程中，需要把吟诵的声音拉长。这一拉长，隐形的琴弦便横空出现了。诗，是用来读的。只有这般，才能抑扬顿挫。只有如此，方能韵味无穷。
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在每一项学习活动开展之前，如果教师能够想着用名人名言来加以导航，就往往会收到不同反响的艺术效果。这样的效果，非俗而雅。引人入胜的决窍，或许就在这里吧。
在描绘“奇”雪这个活动的推动方面，刘老师引用了刘学锴教授的文学评论：“雪在诗中是贯穿始终的歌咏的主体，而送别情景则仅于后段中加以抒写，且在抒写过程中始终不离咏雪。”这样一来，学生们就不止是在倾听教师讲课，更是在聆听教授的教诲。这样的精神洗礼，往往会给人一种“荡气回肠”的感觉。由此安排下去，围绕着“雪”的文字游戏，便水到渠成地被搬运到了课堂教学的餐桌上，从而成为一场别开生面的文化盛宴。
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如果说学习是一场修行的话，那么我们需要做的事情，首先是步入学门，然后是打开学窗。智慧的心灯之所以能够被擦亮，是因为教师扮演的角色始终是引领。给学生们提供一些或读或写的良方，教师就能够让学生稳坐“钓鱼台”。如果教师再抛砖引玉些语的话，学生们就一定可以手到擒来。在品读“奇”寒的时候，刘老师就很好地利用了这一剂文化的药方。
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当然，再美好的“前奏”，如果没有出色的“小结”来压轴，也是美中不足的。好在小结，完成了课堂教学“善始善终”的使命！好在小结，完成了课堂教学“凯旋而归”的担当。在品读“奇”寒的结束语，刘老师是这样收盘的——边塞奇寒，奇在精妙的用词；边塞奇寒，奇在新奇的比喻；边塞奇寒，奇在新颖的意象；边塞奇寒，奇在优美的画面；边塞奇寒，奇在豪迈的激情。这些小结，其实也是拜学生们充分的阅读理解所赐。
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在感悟“奇”志的时候，刘老师明确表示，课文是诗人以“雪”为背景画面，来抒写送别时的真挚深情的。这时候介绍留白的表现手法，真可谓恰到好处。留白，顾名思义就是有意留下相应的空白。为了给学生们留下直观的感觉，刘老师展示了《寒江独钓图》，来武装柳宗元的《江雪》。图文并茂，既通俗易懂，又印象深刻。诗人留白，那是诗人的文学里的铺底功。学生补白，这是我们的笔杆子下的杀伤力。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。”一个“空”字，意味深长，给读者留下了无限的想象的空间。从留白的角度来讲，一个“空”字并非败笔，而是绝唱。它并非是一块不毛之地，我们完全可以播种上情感的庄稼。刘老师只是牵出了一个火红色的线头：“我在漫天飞雪中伫立良久，目送着武判官渐行渐远的背影，不禁感慨万千……”不曾想，学生们却搭建起了一座又一座的“彩虹桥”。
阅读是理解的敲门砖，写作是创造的杀手锏。在课堂学习的高潮部分，刘老师开始用诗化的语言为天下的学子们摇旌呐喊。即使用文字描绘苦寒，也能够谱写出灵魂的炽热和思想的绯红。
……
总之，在学海之上，我看见了一位女神。她正在助梦扬起艺术的风帆。而这风帆，正是用充满爱的见识做成的。她像一座睿智的灯塔，无论航线有多么遥远，学生们都能够找到回家的路。
因为教室里有光，所以校园里才弥漫着浓郁的花香。而春天的味道，想必也莫过于此吧！
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