通过远程研修,我拜读了刘静老师执教《白雪歌送武判官归京》的艺术风范。
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在导入课文以后,刘老师让学生们由题目想开去,从而助其找到这首诗的门派归属——咏雪诗、送别诗和边塞诗。然后,刘老师再让学生们在书本上做适时的标注。在讲课的过程中,老师并没有热衷于急匆匆地赶路。该停下来的时候,她总是能够自觉地按下暂停键。让学生在课本上做一下批注,没有作秀的色彩。这样的教学方法,看似非常原始,却能够让众弟子得到实惠。诚然如是,最淡的墨水也胜过最强的记忆。如果没有学生们的批注,老师的“单口相声”说得再生动,也只能是学生们的耳边风。如果没有学生们的批注,老师精心打扮的那几朵漂浮在课堂上的彩云,就注定会被漂白。入驻孩子们的美好心灵,无异于痴人说梦。因此作家有言:“别走得太快,等一等灵魂。”刘老师一开讲,就做到了这一点。我不禁肃然起敬。
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紧接着,刘老师抓住了杜甫的一句美评,作为准绳:“岑参兄弟皆好奇。”然后围绕一个“奇”字,老师组织学生们开展学习活动:诵读“奇”诗、描绘“奇”雪、品读“奇”寒、感悟“奇”志。与其说这是整堂课的学习目标,不如说这是本节课的活动清单。在制定学习目标时,一般老师的做法是采用“拿来主义”,把别人的教案或教学参考书上的资料,一股脑地请到自己的课堂上。而刘静老师注定不是一般的老师,她的优秀表现在把目标锁定在了一个“奇”字上,然后从不同的方面指导学生们在探索中挖掘。这非常有利于训练学生的十八般武艺。学习活动的设计,句式整齐,语言凝练,堪称浓缩后的精华版。
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语文是读出来的艺术。读犹如探照灯,读好比挖掘机。如果没有读这把亮剑,无论你怎么去学,都很难进入到课文写意的真正境界。但读的功夫,都是练出来的。最好的教师,也是最美的教练。语文教师的艺术风范,在学生们的口头上被淋漓尽致地诠释了出来。
这首诗在诵读的时候,适合采用中等的语速。因此在指导朗读方面,刘老师反复强调,慢一些,再慢一些。因为学生初读的时候,总是极易陷入语速过快的误区。另外,这首诗富于“特别节奏”(四三节奏)。在读的时候,还要读出那种“含情抑扬”来。虽然拥有了阅读兵法,但是学生们未必就能够一下子读得炉火纯青。这时候,教师就要不耐其烦地多次诊断,多次矫正。从齐读到个读,其实这些都是品读诗歌的前奏。
在阅读训练营里,停顿、重读和拉长的声音,都是语文学习的必杀绝技。一般的教师在指导朗读的时候,往往能够注重停顿和重读。这对于我们而言,早已是屡见不鲜的事情。但是注重读音的拉长,给人的感觉都是无比新奇的。譬如“纷纷暮雪/下——辕门”这句,很明显是四三式停顿。动词“下”字,需要重读;牵着它的玉手,在向名词“辕门”走的心路历程中,需要把吟诵的声音拉长。这一拉长,隐形的琴弦便横空出现了。诗,是用来读的。只有这般,才能抑扬顿挫。只有如此,方能韵味无穷。
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在每一项学习活动开展之前,如果教师能够想着用名人名言来加以导航,就往往会收到不同反响的艺术效果。这样的效果,非俗而雅。引人入胜的决窍,或许就在这里吧。
在描绘“奇”雪这个活动的推动方面,刘老师引用了刘学锴教授的文学评论:“雪在诗中是贯穿始终的歌咏的主体,而送别情景则仅于后段中加以抒写,且在抒写过程中始终不离咏雪。”这样一来,学生们就不止是在倾听教师讲课,更是在聆听教授的教诲。这样的精神洗礼,往往会给人一种“荡气回肠”的感觉。由此安排下去,围绕着“雪”的文字游戏,便水到渠成地被搬运到了课堂教学的餐桌上,从而成为一场别开生面的文化盛宴。
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如果说学习是一场修行的话,那么我们需要做的事情,首先是步入学门,然后是打开学窗。智慧的心灯之所以能够被擦亮,是因为教师扮演的角色始终是引领。给学生们提供一些或读或写的良方,教师就能够让学生稳坐“钓鱼台”。如果教师再抛砖引玉些语的话,学生们就一定可以手到擒来。在品读“奇”寒的时候,刘老师就很好地利用了这一剂文化的药方。
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当然,再美好的“前奏”,如果没有出色的“小结”来压轴,也是美中不足的。好在小结,完成了课堂教学“善始善终”的使命!好在小结,完成了课堂教学“凯旋而归”的担当。在品读“奇”寒的结束语,刘老师是这样收盘的——边塞奇寒,奇在精妙的用词;边塞奇寒,奇在新奇的比喻;边塞奇寒,奇在新颖的意象;边塞奇寒,奇在优美的画面;边塞奇寒,奇在豪迈的激情。这些小结,其实也是拜学生们充分的阅读理解所赐。
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在感悟“奇”志的时候,刘老师明确表示,课文是诗人以“雪”为背景画面,来抒写送别时的真挚深情的。这时候介绍留白的表现手法,真可谓恰到好处。留白,顾名思义就是有意留下相应的空白。为了给学生们留下直观的感觉,刘老师展示了《寒江独钓图》,来武装柳宗元的《江雪》。图文并茂,既通俗易懂,又印象深刻。诗人留白,那是诗人的文学里的铺底功。学生补白,这是我们的笔杆子下的杀伤力。
“山回路转不见君,雪上空留马行处。”一个“空”字,意味深长,给读者留下了无限的想象的空间。从留白的角度来讲,一个“空”字并非败笔,而是绝唱。它并非是一块不毛之地,我们完全可以播种上情感的庄稼。刘老师只是牵出了一个火红色的线头:“我在漫天飞雪中伫立良久,目送着武判官渐行渐远的背影,不禁感慨万千……”不曾想,学生们却搭建起了一座又一座的“彩虹桥”。
阅读是理解的敲门砖,写作是创造的杀手锏。在课堂学习的高潮部分,刘老师开始用诗化的语言为天下的学子们摇旌呐喊。即使用文字描绘苦寒,也能够谱写出灵魂的炽热和思想的绯红。
……
总之,在学海之上,我看见了一位女神。她正在助梦扬起艺术的风帆。而这风帆,正是用充满爱的见识做成的。她像一座睿智的灯塔,无论航线有多么遥远,学生们都能够找到回家的路。
因为教室里有光,所以校园里才弥漫着浓郁的花香。而春天的味道,想必也莫过于此吧!
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