吴新满| 回顾那节面向思维能力的开放性课堂

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今天的第三篇文章：

PEP四下U1 My school A Let’s talk“单元整体教学”理念下的设计思路

回顾那节面向思维能力的开放性课堂

桐乡市春晖小学  吴新满

2021年9月初，我校蔡慧老师接到了一个开课任务，将要在全市的小学英语教研组长会议上执教一节“面向思维能力的开放性课堂”的公开课。平常的课堂中，老师们关注更多的可能还是基础知识的掌握，对于学生思维能力的培养，意识一直在发酵，但具体的培养还一直行走在路上。如何去执教一堂面向思维能力的开放性课堂，蔡老师经过深思熟虑后，最终决定执教《PEP 5A Unit 2 My week B Let's talk》。内容确定后，经过一次次磨课，蔡老师的课堂一步步走向思维的开放。

一、合理导入，激发联想性思维

选取与教学主题相关、聚焦单元目标句型的歌曲作为导入素材，可以训练学生理解歌曲大意并获取信息的能力。在课堂中，蔡老师带领学生一起欣赏了《My weekend》这首歌曲，利用歌词内容让学生回忆Sarah 的周末活动，激活学生已有的关于活动短语的储备，并后面操练目标句型做好铺垫。

在复习了歌曲中Sarah 的活动短语后，T: Sarah is busy on the weekend. Maybe she...蔡老师继续追问，让学生猜测Sarah周末还可能做的事情，进一步激发学生的知识储备。同时出示了一个日历，圈出了三次play football，让学生理解often含义，提前解决后面对话中教学重难点，再圈出一次go shopping的活动，用sometimes和often进行比较，让学生了解这两个词所表达的频率。

二、推理预测，开启发散型思维

预测是激发学生思维的有效活动。预测对话是指学生在学习书本对话前，老师进行适当的铺垫，然后出示对话场景图片或关键词，引导学生通过观察对话配图或有关信息激活已有的知识储备，想象可能输出的对话内容。

蔡老师在课堂中让学生进行了两次预测。

图1

第一次是在Let's try场景图出现之前，让学生根据图片来预测Oliver 打算做的事情。

S1: Maybe he cleans the room.

T: Where？

S1: In his room.

蔡老师不单让学生预测活动，还预测地方等。有了第一幅图的铺垫，在预测图二时，一个学生自主输出了这样的长句，S2: Oliver plays footbal with his friends on the playground on the weekend.

图2

第二次预测在Talk 对话呈现之前。蔡老师通过在公园的场景图，在没有出示新的话之前和学生合作创建了一个新对话来。在那天的公开课上，学生的输出比较简短：

A: Let's play football.

B: OK, Let's go. 

蔡老师在后续没有更多的追问，有点小可惜。但其实在试教时，孩子们的表现还是很不错的。

A: Good afternoon, Sarah.

B: Good afternoon, Zhang Peng. Your football is nice. Do you play football here?

A: Yes, I do. Do you like football?

B: No, I don’t. I like books.

A: Do you often read books in this park.

B: Yes, I do. I like this park.

A: Me too. I often play football with my father in the park.

三、改编对话，提升创新思维

改编对话是拓展环节有效的教学活动之一，抓住对话文本和学生生活的联系点，通过对话的改编使学生进一步巩固对话内容，并创造学生深入思维的机会。

蔡老师用的第一个策略是多说多问，在蔡老师的引导下，学生的输出很精彩：Is the story/ English book funny？Do you often read story/ English in this park？I often play football in this park, too. Can I play football together? ......这样策略下的对话更加具体、更加丰富，逐渐激发学生的思辨思维，让学生思维更加灵动。

第二个策略是换词说说。clean the room/go shopping/ have a music class/ do exercises/play football/play basketball/play ping-pong/listen to music/read books......学生学了一定量的词汇后，可以让学生根据同类词或者句子进行归类，让学生说一说和新知相近的一些词语，提高词汇的出现率，同时也让学生有更加丰富的思考和语言输出，拓展学生思维广度。

凌哥设计了两种书写练习纸：

第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。

（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）

第二种听写、方便张贴展示。

帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：

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