今天还有第三篇内容：
PEP 3A Unit 5 Let’s eat B Let’s talk如何引入话题？
翔云小学：基于课堂观察量表的英语课例研修
桐乡市翔云小学 庄丽佳
上课有三问：教什么？怎么教？学生上完一节课会有什么样的收获？听课同样也不例外：听什么？怎么听？听了之后学到什么？乍一看，是不是有点云里雾里呢。那么，去看看翔云小学近期的一次英语教研活动吧。本次活动由我校徐津津老师执教，内容为五年级上册第四单元What would you like? Part B Let’s try & Let’s try。徐津津结合视频阐述了教学设计并提出了自己的困惑：五年级开始学生之间的两级分化越来越明显，对于弱生应该怎么进行有效引导，帮助其语言输出？学生的语言输出是如此的有限，怎么更好地引导学生输出，使得语言更加灵动。在听课前期教研组精心设计了三份不同的课堂观察量表，分别为“教师初次提问的有效性”、“学生的生成”和“教师问后理达的适切性”。与此同时，教研组的成员分成三组，结合各自拿到的观察量表进行课堂的记录。课后，针对徐津津老师提出的困惑，教研组的成员结合记录的课堂观察量表，提出了自己的看法和建议。让我们一起来看看吧！
我的观察视角是教师初次提问的有效性，这里有两个关键词“初次”和“有效性”。那么，怎样提高教师初次提问的有效性？我认为：首先，提问要具有层次性。要基于学情，要能激活学生已有的知识储备，要由易而难，通过逐步推进的方式进行。其次，我们的提问还要具有启发性，要能激活学生的思维，调动学生学习的积极性，使得学生乐说、会说、到最后能说。下面我针对徐老师刚刚提出的两个困惑说一说自己的想法：在刚开始的复习环节，这个节奏是不是可以再慢一点，不要一下子呈现食物和饮料的图片，先呈现食物的图片，操操练复习旧知what would you like to eat？I'd like ... 等学生操练好后教师再说I’d like some juice, too. 再呈现各式各样的果汁图片，教师示范引导：Wow，so many kinds of juice. My favourite juice is orange juice.再问学生What's your favorite juice?引导学生回答自己最喜欢的果汁。在此过程中解决本科的难点favorite。在最后的学生语言输出环节，学生的输出较为有限，句式也不够灵动，在这里我们是不是可以增加对话框教师提问What will they say？激活学生思考，调动已有的知识储备，使得句式更加丰富。徐老师从 What would Zoom like to eat?到What would you like to eat or drink?到 What’s your favourite drink?到 What’s Zheng Peng ' s / Sarah ’ s favourite drink or food ?最后到小组对 What ’ s your favourite food or drink ?的具体运用，充分考虑到了语言学习的渐进性和持续性,实践性和运用性。我觉得就面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异上好像有所欠缺，教师的提问是不是比较单一，不够丰富，比如教师问 What would you like to eat ?当第一个学生回答 noodles，教师可以板书 noodles 并画上一颗星，当第二个学生回答 beef noodles，教师可以板书 beef noodles 并画上二颗星，当第三个学生回答1like beef noodles。教师可以板书句子并画上三颗星。这样的话是不是可以就相同的提问实现学生的分层。在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，有效的提问能激发学生的求知欲，促使他们积极参与学习。通过我的观察，发现Miss Xu的课例所提的问题，面向全体学生的问题有9次，面向个别学生的有8次，属于识记类的问题有9次，理解类的问题有3次，应用类的问题有4次。总的来说，识记和理解类的问题过多，而创新和批判类的问题过少，学生回答的面比较狭隘，仅仅只是回答了老师的提问，没有自己的思维拓展。在新授环节，一定量的识记类的问题是需要的，为了发展学生的思维能力，教师应该多设计一些启发性的问题，教师提问要有普适性。比如在Talk more 环节，可以让学生选择自己喜欢的食物和饮料，教师可以提问：Which food/drink do you like best? 让学生根据menu回答I like milk best. I like hamburger best. 然后教师可以进一步追问，Why do you like milk? 促使学生思考喜欢牛奶的原因，并用语言表达自己的想法。我的观察视角是学生课堂回答的生成性。我认为，为了有效促进学生课堂生成，教师的提问、追问和评价应以学生为中心，有针对性、层次性。我观察到在本课中Miss Xu围绕两个关键问题展开教学，即 What would ... like to eat / drink ?和 What’s favourite food / drink ?我记录下学生在课堂上的具体回答主要为: He’d like ... I’d like ... My favourite food / drink is ...学生的回答生成比较单一，缺乏层次性。《课标》指出：教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生的个性特点，充分发掘学生的不同潜力。基于此，我建议 Miss Xu 在初次提问后，针对学习水平不同的学生采用不同的追问和评价方式。如在导入环节的 pair work 示范时，针对程度好一些的同学，教师可以融入更多的句型如 Do you often eat / drink ... on the weekend ?进行追问，培养学生的发散性思维能力。程度较弱的学生，在回答自己喜爱的食物或饮料后，可能说不出喜欢的理由。教师可以回应＂1 like .., too . It ’ s / they’re .…”帮助学生描述该食物或饮料的特点，化解弱生的尴尬，增加学生词汇和句型的输入，为最后环节的输出做好铺垫。
关于李老师的观点和建议,我要补充一下。首先，我认为启发性的问题可以预设，也可以老师适当引导，让孩子在课堂上有多样化，随意性，更具有生活化。根据我的观察视角和观察量表来看,学生回答性的问题一共有23个，而其中全体学生记忆背诵全面输出的有4个，其他都是个体学生自主输出。亮点是小组学生在表演餐厅场景的时候，学生能身临其境的表演出生活化，让生活和知识同为一体。但是启发性的具有生活化的回答比较局限，例如menu 中刻板的只有 beef hamburger, tomato soup , chicken hamburger 等等,学生回答的时候比较刻板和生硬的参照 menu 里的词汇，而不会随意拼搭，比如beef soup 和 chicken soup 等等,老师可以启发性自问自答作为样例, What would you like to eat ? l’d like beef soup. 这个时侯老师也可以适当的放一两个简单的素菜和肉类词汇,更多的启发性和拓展性以及生活化的语句和词汇展现出来。理答指提问者对回答者答语的应答和反馈，教师恰当的理答可以增强学生的学习动机，激发学生参与课堂互动的欲望，当学生因措辞不能理解问题时，教师可用更简单的词语重新陈述问题，使问题变得浅显易懂。当学生能理解问题的含义，但不会回答时，提问者可以采用转问策略来化解尴尬；当学生回答错误，教师可以再提一个或几个问题帮助他们回答；。本课的重难点是让学生能就自己最喜欢的食物和饮料和同伴进行交流。五年级的学生对于食物类的词汇已有一定的累积，结合量表，徐老师一共对学生进行了11次问候理答。在理答老师每次都会重复答案，大部分都有鼓励称赞。有4次启发引导，有两次追问生成。总的来说，启发引导和追问生存还不够多，教师可以放得更开，让学生输出更多的语言。比如，在词汇生成方面可以准备一点图片教具，让学生自由组合呈现更多类型的食物，例如准备一张面条的图片，另外有单独的牛肉、鸡肉、鸡蛋和蔬菜等图，把这些放进面条，就是不同的面。从学生角度看有效的提问能促进其思维,激发求知欲望,调节课堂气氛,培养口头表达能力,从教师角度看能促进师生有效互动,增进教学的实效性。下面我从教师初次提问的有效性和理答的适切性两方面来总结我们的观点：一、教师的初次提问：提问内容要有设计性、启发性、有趣味性和普适性。二、教师的问后理答：要给予适时的引导和点拨；要给予过程性的评价；要给予充分的侯答时间；要给予有意义的交流情境。一个人可以走得很快，一群人可以走得很远，基于课堂观察量表的英语研修让教研组成员人人有事做，听课更有方向，听课后人人有话说，个个有所得。凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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