惨烈的评估结果的背后，是什么？
桐乡市城北小学 朱费英
这个寒假对于我来说并不好过，因为两个六年级班的孩子在期末的检测中都出现了一些亟待解决的问题，这些问题一直困扰我，虽然冰冻三尺非一日之寒，但是深耕于班级对我而言却是那么困难。在假期中，我也在不断反思自己的教学，三年半的时间里我究竟给了学生怎么样的学习能力和习惯呢？他们带着这些是否足以应对将要来的挑战和考验呢？
所以，我也针对上学期末的评估卷，做出了一些分析，也问了一些比较有代表性的孩子，得到一些结果，愿这些能让我们在本学期有所改变，有所进步。充实而从容，扎实而高效。
一、意想不到的错，指向基础知识的不扎实
听力题第一大题，听句子，选择你所听到的单词或短语，将其序号填在题前括号内。
错误率较高的题目：
( ) 4. A. after B. attention C. autumn
( ) 5. A. strong B. stay C. sea
听力原文：
4. Autumn is my favourite season because the colours are beautiful.
5. We should study hard and stay healthy.
一般这种题目都是整个听力里面最简单的部分，也是最基础的部分，但是在这次测试中，有两个小题班级孩子失分严重。从试题本身来看，这些词都是熟悉的，不存在认读问题，而我在假期里做听力的时候，发现整体听音并没有很大困难，虽然是机器录音，但是语音辨析度还是可以的。所以我问了几个孩子，最终指向的最多的说辞是读题不仔细，还有个别孩子更加戏剧，是明知道这个是错的，却去选择了。将单词放到句子中听的时候，和听单个单词是不一样的。听单个单词，其实并不需要理解词义，只要将语音和字母拼写进行关联，就可以了。
而在听句子的时候，学生需要从语流中切分出各个单词来，否则的话，整个句子就变成了一个超长“单词”了。如果不切分出单词，而是逐音对照的话，就如同从下面的语流中找到一个特定的单词(museum)一样困难，因为会受到them和use的干扰。
yesterdayafternooniwentothemuseumwithmyparents不信，您闭上眼睛，读Some of them use中的them use，是否和the mus(eum)是一样的？这样的语音对比搜索，对于部分学生来说有较大的困难，因为他们不是“拿着一个单词去比照句子中的音”，而是同时拿着3个单词去比对。那么，我们平时听到一句语流，是如何切分单词的呢？是依据语义和语流中的细微停顿、重读等来进行的。所以，在做这个题目的时候，最佳策略不是辨音，而是辨义和辨音相结合。如果选项是实义词，注意以辨义的方法来做题。
以第5小题为例，听句子之前，学生先阅读3个选项（strong, stay, sea）并回顾这三个单词的意思。在听句子的时候，判断句子含义中有哪个单词的意思。这样就要方便得多。因为听懂整个句子之后，很容易根据句意排除掉语义不符合的单词。
反过来，失分的学生要么是没有听懂句子，要么是只根据单词发音来比对句子中的音。1. 教师平时的语流过慢，词汇之间停顿明显，学生都不需要切分语流。2. 教师的语句翻来覆去那几句教材上的句子，学生接触的丰富语言太少，没有必要分析语句含义。3. 教师教学中“以读代听”的活动过多，学生没有足够的机会沉浸在英语语音环境中，长期下来，导致语流切分能力偏弱。
五、按照正确的格式抄写句子，注意大小写和标点符号。2. does mike study chinese too失误处：Chinese后面没有逗号，too后面写成了句号。其实这道题目在我们复习中，我们年级的负责老师春燕老师就是经常性地进行强调，所以我们自己感觉在复习中和这两个句子类似的句子我们练到了“无数”遍，但是，依然有错。相对而言，第一题的错误少一些，而第二句的错误率就比较高。首先平日写话中，逗号的使用不多，没有进行归纳和总结。其次是写句子的时候，以陈述句为主，所以失分的孩子习惯性在最后写句号。因为在事后询问和尝试做类似题目的时候，他们是知道要写问号的。这可能与平时操练不到位，难点突破不够精准有关。一方面，的确有粗心的可能，比如明知道是问句却用了句点。——凌哥的公众号中经常会出现这样的标点错误啊！
另一方面，更有可能的是学生知道句末需要一个标点但是没有意识到是个问句。这就是语言的敏感度了，即读到了Does开头的语句还没反应到这是在询问。
在语言学习过程中，学生的语言表现（language performance）往往要滞后于语言知识（language knowledge），这是正常的。我们教学的目的，是让学生能够缩短performance和knowledge之间的差距，从而实现语言的真正掌握（language proficiency）。其实看到这些错误的时候我就知道，这些学生其实就是着急做题的孩子。没有仔细读完题目就开始动笔了。而且这些孩子都能力较强的孩子，所以自己已经在建议了。以至于后面的选项，他们很犹豫，是选还是不选，是选序号，还是要把句子再写一遍，所以在这些纠结中，他们注意力就开始不集中，在这里花费的时间较多。我觉得这个题目这样的失分可以理解是因为，这题从我的截图来看，是分了两页的，对学生造成了读题的困扰，第二是题目的不确定，只说是给出意见，并没有说是自己写意见，还是写选项，又或者是写选项后面的句子。虽然可以理解，但是也反映出这些应该能考优秀的孩子在做题中摇摆不定的状态，面对题目时候的不确定也正反映出他们做题技能并没有掌握得很熟练。这一题，怪不得那些直接填入答案的学生。而是涉及到命题的规范性。
命题规范性的其中一条是“规范的指令”。请比较下面两条指令：指令A：读句子，帮助Robin给下列学生提出合理的建议。指令B：读句子，选择Robin给学生提出的建议，将字母标号填入相应的横线中。根据指令A，学生直接写出指令，是没有任何操作上的问题的。（Robin的气泡文字，仅仅作为样例，有何不可？）建议将Robin及气泡放到对话之前，并缩短各条长横线。Then Bill looks around. "Where’s Peter?" he asks. "Oh, he’s in the kitchen, "says Peter’s sister.（6）"___________" calls Peter. Bill goes into the dining room with Peter’s family. They all enjoy Peter’s food for dinner and Bill takes a photo.6. 在文中（6）后横线上写出一个正确、合理的句子。正常情况或者大部分情况下，孩子们见到的对话都是说话人在前面，句子再后面。而这个句子是相反的，开头又是calls Peter，让他们产生一种错觉是Bill calls Peter，所以说话人就错了，句子当然也就是错的。除了倒装语序外，call也是一个教材词汇表中没有出现的词汇。其实dining room也是生词啊！因为dining hall要到六下第四单元才出现。在命题过程中，如果有生词不加注释，通常需要有良好的上下文帮助学生来推测词义。个别生词不加注释也是可以的，目的是培养学生的“忽略生词”的策略，设想一下您平时读书刊的时候，遇到生词不也就skip了么。但是，生词不加注释的前提是不影响做题。
因此，在这一题中，“生词语义不明”和“倒装语序”夹攻，导致很多学生不知道这里到底是要干什么。修改建议题中的横线前面加上“Hello, everyone! Come out! / Come to the dining room.”当然，这个题型本身就是考查学生的自主语言输出能力。从以往的测试来看，即便学生正确理解横线前后的语义，在生成自主语句并用正确词汇和结构表达出来，得分率也是低的。在平时教学中，教师要设置语言运用场景，或者利用类似的短文或片段，让学生自主输出语言。这些题是集中错误比较多的，拿出来和大家分享我们的做题感受，在小学的最后一个学期，我期待能和孩子们一起习得更多，掌握更多，自信地去迎接我们准备了四年的“奥运会”。浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县、安徽颍上县、山东东营市；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、滨江区、余杭区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区、开化县）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。中国教师研修网、中国教师教育网、唯佳未来教育科技、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江大学出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
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