彭轶| “丰富语言变式，提升学生语言适应能力”主题教研活动课片段赏析

今日第三篇

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“丰富语言变式，提升学生语言适应能力”主题教研活动

杨丽英老师五下《Unit1B Read and write》教学片段赏析

乌镇植材小学  彭轶

一次培训，一次唤醒，一次成长。3月初，我参加了“丰富语言变式，提升学生语言适应能力”为主题的市小学英语教研活动，有幸聆听了温婉亲切的杨丽英老师带来的PEP 5B Unit 1 My day B Read and write一课。杨老师上课细腻扎实，教学思路清晰合理，每个设计环环相扣。课堂上，杨老师循循善诱，一口流利的口语及优美的体态语，深深吸引了学生，课堂效果相当出彩，受到了听课老师们的一致好评！我听后也深受启发，采撷几个片段与同行们共赏。

一、课前热身

T：Hi，children! Do you like films? Let’s enjoy a film together.

（师生一同欣赏英文版鲁滨逊漂流记的动画短片）

赏析：课前的电影欣赏，不仅集中了学生的注意力，还活跃了课堂气氛。

二、阅读前：自主提问，培养思维

T: Do you have any questions about this man?

(教师出示who，引导学生提问)

Ss：Who is that man?

T：Good question. Do you know his name?

Ss: He is Robinson Crusoe.

T: Yes. You are right. Any more questions?

S1：Where is he?

T: Yes. We can ask:“Where does he live?”

(出示岛屿图片，引导学生自己拼读新词，教师纠音)

T: The film is from this book. Can you read the title?

Ss: Robinson Crusoe

T: Look, This is the writer of the book.

图1

赏析：小学英语课堂中大多以教师提问、学生回答为主，学生自主提问的能力较弱。教师在教学中应创造机会让学生尝试提问，培养学生的质疑精神，在提问中理解文本，推进对文本的学习。杨老师通过出示影片中的图片，有意识地利用疑问词引导学生自主提问。很好地培养了学生主动思维的能力。课堂上，我们老师应该多给学生提问的机会以及多给学生留有空白，让学生自己去补白，去创造，这样不但可以激发学生思维发展的兴趣，而且还能培养学生自主提问的能力。原版的英语小说的图片让孩子们对故事背景有了更深的了解，也为阅读的下个环节做了较好地铺垫。

三、阅读中：基于词汇，发展思维

T:Yes，children. Robin is… Let’s read together.

Ss: Robin is in a play. In the play, he is Robinson Crusoe.

T: Good. What does “play” mean ?

Ss choose the right answer.

T：Let’s go on reading.

Ss: Here is a letter from him.

T: Look, which is the Letter.

Ss: B is a letter.

T: What about A and C?

Ss: A is an email. C is a note.

图2

赏析：play作为名词是学生第一次接触，杨老师通过自编的材料，In the play…,再到Actors in the play,让学生在不同的语言材料中，反复接触新词，加深学生对新词的理解，提高学生对新词的适应能力。对于Letter的处理，杨老师通过图片的对比，让学生了解中文意思。并且非常巧妙地复习同类词Email和Note这两个容易混淆的词语。

T：Can you read this word？

Ss: Cave.

T: Good job. Where is the cave in the picture? Can you find it?

S1 comes to the front and circle the cave.

T: Yes. This is the cave. What’s the cave like?

Ss: It’s small/wet….

T: Yes, the cave is dark and wet. Do you want to sleep in the cave?

Ss: No. It’s cold/….

T: Why?

Ss: The cave is so wet/dark…

赏析：对于新词的处理，很多老师只是让学生知道意思，会读，会拼，往往会忽略“用”。杨老师通过层层的问题，让学生在有意义的语境中呈现词汇的含义，边学边用，学中用，让学生快速掌握和运用词汇。

四、阅读后：基于语篇，发散思维

T：Here is a letter from Friday.

Let’s read and think, then discuss in groups. What are missing?

（教师出示图片cave, island等）

S1: I live in a cave on an island.

S2: I eat some fruits/some fish/some eggs….

S3: We play basketball together/I play basketball with Robinson.

S4: Robinson is helpful/clever….

T: Look here, children. This is the letter’s_____.

Ss: “Head”.

T: This is the______.

Ss: “Body”.

T: And this?

Ss: This is the “tail”.

图3

赏析：小学阶段英语课程要求学生能发展初步运用英语的能力。语言知识的学习，需要引导学生对学习的内容和信息进行理解、内化和运用。杨老师在读后的活动中拓展了Friday的来信，学生通过阅读合作，根据前后句子的逻辑关系，推理出合适的句子。这种形式的输出旨在鼓励学生不要局限于文本中框架，打开思路，可以让学生的语言输出更加丰富。

凌哥设计了两种书写练习纸：

第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。

（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）

帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：

点击线条图片前往阅读

第二种可以用于听写、方便张贴展示。

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