“变”或“不变”，在于我们“做”或“不做”
桐乡市北港小学 朱雨薇
2022年3月1日，有幸参加了主题为“丰富语言变式，提升学生语言适应能力”的小学英语教研活动。期间走进陈圆、杨丽英、杜丹妮老师的三节英语课堂，与老师们就本次活动主题进行了深度研讨。看到活动主题时，与大多数老师一样都有些许困惑：什么是语言变式？可以在哪里进行语言变式？平时教学中如何进行语言变式？我的理解，语言变式就是让语言丰富起来。理论上，我们都知道，教师的语言要多元化，要丰富。只有我们给学生易懂，多变的语言输入，学生才会有丰富美妙的语言输出，才能提升学生的语言适应能力。下面，我将结合当天聆听的三节课，从老师们的课堂语言及学生的语言生成，与大家分享我对该主题的一些个人观点。词汇是组成句式的基本单位，词汇的丰富性，直接影响句式的丰富程度。因此，老师应该引导学生运用词汇，丰富句式结构，简单来说就是词组变式。就好比语文学习中的“一字开花”。如：组词。学生学了词组clean my room,可拓展clean my desk, clean the floor 等词组。（词组的变式）又如：clean一词即作为动词又可作为形容词：The room is clean now.（词性词意的变式）再如：用同类词来表达，也就是词语的替换，就如go to Beijing by plane, 也可以用fly to Beijing. 教师用学生学过的词，重新组合，可以给学生开启新的思维大门，有利于学生的语言适应能力。（词语表达的变式）【回顾1】第一节，陈圆老师执教的四下Unit 2 What time is it? A let’s talk一课。通过讨论John’s day引出本课时关键句型It’s time for/to...及短语have breakfast/have lunch，并进行了词组的替换eat breakfast/have some hamburgers等。在呈现新词汇kids时，又尝试让孩子回顾同义词children，以加深对新词汇的理解及旧知的复现。在教授新知的时候，老师们可以有意识地去替换或融入已学的词汇，并在有意义的情境中增加有意识地复现。【回顾2】第二节，杨丽英老师执教五下Unit1 My Day B read and write。在教学名词play时，让学生观察图片，通过自编的材料，从Robin is in a play. In the play，he is Robinson Crusoe.再到Actors in the play.（图1）,为新词提供多种语境，让学生在不同的语言材料中不断复现新词，加深对新词的理解，提升对新词的适应能力。在呈现eat breakfast时，杨老师通过追问：What do they eat for breakfast?及插图（turtles,eggs），为词汇的变式拓宽思路（eat turtle eggs等）。新词组 be good at的处理，则是通过短语的替换can play...very well用不同的短语来表述相同的意思，从而使学生的语言更加灵活多变，不拘泥于固定的形式。【回顾3】第三节，杜丹妮老师执教四下My school Read and write。复习巩固本单元重点词汇时，通过引导学生观察图片，结合各教室特点，用不同语言对不同教室进行描述，并不断复现与主题相关的形容词nice,beautiful,big, small,cool,clean等。这就是帮助学生唤醒且丰富语言储备的过程。语言总是在一定的情境中使用的，若学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和习得语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。所以，教师可以通过多种方式创设话题情境，运用多样化的对话策略，使课堂更高效，更真实，更富有趣味性，同时也让学生在思维能力和语言适应能力上有所提高。【回顾1】第一节对话课，陈老师分别运用了换词，改句，增加话轮等对话策略。本节课重点句型It’s time for/to...陈老师通过已学的简单的句型It’s 11:20 , Let’s have lunch.引导学生理解句子含义，并逐步引出新句型It’s 11:20. It’s time for lunch.It’s time to have lunch.（图2）在课堂中很多新授知识老师们都是可以用已学内容去逐渐引导，也就是需要在已学知识与新授内容间“求同”并以此来过渡新知。 【回顾2】第二节五下Unit1 My Day B read and write课，杨老师基于教材文本，创编新的语篇——Friday写给Robinson的信。（图3）语篇中运用usually、then、not、but等连词、副词，句型的变化，词句的扩充，使原本单一的句式和语篇变得更丰富，更使学生在阅读中潜移默化地扩大了语言的输入量。【回顾3】第三节My school Read and write作为本单元的回顾及复习课，杜老师复现了大量符合本单元主题的语言知识。如句型：This is.../That is...Do you have...Is it...? There is/are...What can you do...？等。在课堂导入环节，教师引导学生运用句型It’s...and.../It’s...but...介绍学校教室，巧妙的连词使句子变得更灵动（图4）。只有平时教师有意识地渗透语言，将语言知识内化到日常的课堂中去，让学生多听多操练，那学生才能更高效地输出，并能举一反三，将这些句型运用到其他场景中，达到融会贯通，提升学生的语用能力，促进学生综合应用和创造力的提升。思维和学习是相互交融的。课堂提问是课堂教学活动中助力学生思维品质发展最直接的方式。比如教学中老师可针对不同题干进行追问，让学生口头表达，生成多元化思维，从而达到思维层次的递进。再如还可以通过对比、预测、推理等方式，让学生对词句有一个更深层次的理解。【回顾1】第一节对话课运用了推理，预测等多种方式去激发学生的思维。陈老师首先呈现对话中教室这一个场景及关键词，让学生观察对话配图中John手拿篮球这一细节，通过挖空补全对话，课堂中学生激活已有的知识储备，充分发挥想象，输出对话内容：Let’s go to the playground./Let’s play basketball on the playground.当呈现操场这一场景时，陈老师则进行时间上对比，并让学生通过猜测，推理等方式去生成新的语言。比如打篮球的前一小时，可能会渴，可能会饿，可能想做其他运动，可能想早些回家。学生会根据自己的猜测生成不同的语言:I’m thirsty.I’m hungry.Let’s play football. Let’s go home.等。在此过程中，学生的思维是灵活且发散的，输出语言各异也体现了他们的多样思维在发挥作用。【回顾2】第二节课中，令人印象深刻的是拓展环节，一封来自Friday的来信。该环节，杨老师设计的任务是需要学生阅读、理解和分析语篇，根据先后语言的逻辑关系，推理出合适的句子。该环节的设计意图就是让学生结合逻辑思维方法梳理文本的细节信息，让学生在深度学习中培养高阶思维能力，由理解走向运用和创新。在Retell环节，杨老师也是建立在学生理解文本后，给学生提供了一些内容梳理的支架（图5），以辅助学生进行思维训练，提高其思维能力，拓展其思维深度和广度。【回顾3】适时、恰当地提问，可以起到集中注意力，强化记忆，检查学习效果，促进分析、推断等思维力，发展语言交际等方面的作用。在第三节丹妮老师的读写课中，特别关注了她的课堂提问：（1）立足复现旧知的提问：Do you have？Is it..? What’s in the ...What can you do...？本节课的主题是My school.通过复现与本主题相关的句型，使学生唤醒且丰富了语言储备。（2）针对具体目标的提问：在学生介绍振西小学的视频前，老师已呈现问题：Where is his classroom?/Where is the music room? Is it on the ...让学生带着问题去观看视频，实现有的放失。（3）降低思维难点的提问：The art room is next to the gym.老师追问：Room 1 or room 2?（4）把握教学重点的提问：准确书写句子作为本堂课的课堂目标，教师在引导学生关注句子书写时，用到了以下的句子：Is it right? Yes or no? ...Which one is correct? 1 or 2? What is the mistake? Can you find it?在平时教学中，教师应多采用设问、追问等深层提问方法，让学生走入教材、亲密接触语言，并对文本语言进行品味、比较和体验，引发学生主动地、有质量地思考。小学新课程标准提倡任务型教学方式，尤其重视培养学生的综合语言运用能力，以“能用英语做某事”对小学各个阶段英语培养目标作出了细致地要求。因此，在教学中，教师应该通过优化作业来提高学生学科关键能力，提升学生品格修养；通过分层评价学生作业完成的过程和质量，从而落实学生英语学科核心素养的培育。【回顾1】对话拓展。语言是一种交际的工具，情境表演是学生在情境中进行的语言实践，学生的表演过程，就是对所学语言知识进行记忆、内化的一个过程。在第一节对话课中，陈老师也给与学生合作，思考，综合运用语言的机会，通过角色扮演，小组创编对话。在自由对话环节，一位男孩子通过夸张的语音语调，丰富的肢体语言，输出Oh！My god!很好的呈现了他吃惊的心情。我认为，课堂上教师的肢体语言，夸张丰富的表情，以及多变的语音语调，还有一些引导语的变化，除了可以唤醒学生的表演才能外也能激活学生们的语言储备，从而提升学生的的语言输出能力及语言适应能力。在Homework环节，陈老师也创设拓展语境，It’s Children’s day，It’s 8 a.m. What will you talk to your mother? （图6）设计了超越文本、创新文本的对话活动，让学生走出课堂，迁移到自己的生活中，给予更多的时间，去思考、去合作，去创编，从而达到综合语用能力的提升，提升其思辨和创新思维，从而提升语言适应能力。【回顾2】分层作业。在英语教学活动中，为满足不同层次学生的需求，促进学生的共同发展，让不同的学生用不同的语言，完成不同层次的语言表达，老师们就会设计分层作业。我们知道学生们的学习能力差异非常大，同一个任务，同一份作业，对不同的学生，难易感完全不同，分层作业就是解决这种情况的好方法。让不同英语水平的学生既有信心完成，又有能力的提升。如其中两节课的回家作业布置包含基础性的作业：听录音朗读教材中的对话或文本。以及能力作业（难度相对较高的作业）：（1）创编新的对话；（2）观察学校，完成句子的书写。并且都运用到了分层的评价标准。（图7）作业呈现了阶梯状，从知识的巩固，再到综合能力的培养，循序渐进，由易到难，逐步深入。老师的评价也不是用“一把尺子”去衡量，而是以学生喜闻乐见的“五角星”作为评价方式，以最终获得星数为评价的结果。第二节课拓展环节，杨老师也设计了分层的作业，让学生结合自己的生活，写一封信给Robinson,让自己的语言知识进行意义的产出。A篇是以填空的形式，通过word bank的提示，让学生去仿写课文。B篇则有较高的要求，着重在知识的综合运用与创新。该任务的设计，避免了“文中摘抄”和“简单替换单词”的写作，使学生言为心声。最后，我想说无论是词汇、句型上的变式，还是思维上的语言变式，都是一种语言学习策略，不管哪种策略，都是为学生的语言适应能力达到一个更高的层次。不论我们是否擅长“变”，我们都要有一个坚持：教师语言越丰富，学生适应力越强。哪怕一节课，我们只追问一个孩子，一节课，我们只丰富一个词组，长期坚持下来，学生的适应力肯定会有所提升。（第二节课：杨丽英老师的My day的教学视频）
凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
词汇组块训练
三年级上册的小幽默语篇
三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！比如，每一册的开头几页，会将字母书写的要领再回顾一遍。下图是五年级下的字母回顾，除了指出要领，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！观察一下上图（五下Recycle 1）中的词汇复现量，就知道凌哥的用心良苦了。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
