好吧，凌哥更加不懂了，估计各位微友也是读不懂的。凌哥就是想告诉各位微友，请不要给凌哥发语音啦！您觉得方便，对凌哥来说，可能是折磨。 而使用文字的时候，常常是对自己的思路进行整理之后才写下来的，而且不会有嗯嗯啊啊和无价值重复。如果是语音转文字输入的，听写出来之后，还可以整理一下信息之后再发给对方。对方读起来就方便多了。凌哥应该是“视觉型学习者”，而不是“听觉型学习者”，所以，尽量给凌哥发送图文啦。谢谢！ 总之，这位微友的疑惑是：PEP五年级下册Unit 4的Story time的Practice makes perfect这个故事是整体入手好，还是一层层逐步剥开？
您好！ 凌哥不知道您的学生的水平如何，所以也无法帮您决定采用哪一种故事教学模式啊。 诚如您所说的，在母语环境下，我们通常就是一页一页（或一图一图）往下看，一页一页往下讲故事，一边讲一边和孩子开展互动。——这种给不识字的婴幼儿讲故事的方法，在外语故事教学中也可以使用，尤其是文字较少的绘本故事，或者教师有较多的语言自主发挥空间的时候。 但是，外语教学和母语教学不同。我们面对的五年级下册的学生不同于母语的低龄孩子，他们的心理水平已经相对较高，学习能力——试问，有哪一位家长还像给低龄儿童讲故事那样给五年级的子女讲故事呢？ 您提到的这个故事语篇，依据其自身特征和不同的学习者情况，有较大的处理空间。 从故事语篇特征来看，这是一个对话型故事，没有旁白，所以适合进行表演。学生在操练型表演过程中，语言会越练越熟练。在改编型表演中，可以充分发挥学生的语言的运用能力。 该语篇中有一个难句“Practice makes perfect.”，有两个生词（practice, perfect）而且出现在第一幅图中，是难以理解甚至不可理解的语句。可以采用暂时忽略的教学策略，等到图2-图4完成之后，学生对“practice/practise”有了3次接触，再伺机插入也不迟——比如当做“选标题”活动的选项之一。 从学习者的情况看，如果学生的能力比较弱，可以逐图教学，在逐图教学的过程中，一些信息得到反复处理，比如日期的表达法和生词practice/practise，可以保证学生的正确理解。逐图处理也不会让学生觉得是信息轰炸，好处是学生可以一图一演，进行累加式表演，即：图1，图1-图2，图1-图2-图3，……。 如果学生的能力比较强，可以整体呈现，然后提出整体性理解问题和细节性理解问题，再使用其他的分析型教学方法，比如： （1）划出生词好句：Practice makes perfect; play football with me; good job; ... （2）用一句话概括每一幅图，如：Pic 1 The animals will have a singing test on May 4th.即相当于为对话型故事配上旁白narration。 如果学生的能力超级强，可以先将所有文字都去掉，让各小组自编故事。如果教师觉得有必要给学生一个方向，可以给出一个话题性标题，如：Zoom gets ready for a singing test.全部结束后，选择寓意性标题：Practice makes perfect. 总之，凌哥觉得不应该是由凌哥来决定“逐图剥笋”还是“倾盆呈现”，而应该是由您自己根据学生的情况来确定，这也符合“以生为本，以学定教”的理念。如果您确定了某一模式，则可以参考凌哥上面提出的一些操作建议。使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
