思考和浅探：
在新课预习中如何落实核心素养与教学目标？
桐乡市凤鸣小学 夏钰婷
在前几日一项培训中，我和小伙伴们接到了一个研修话题，自主学习并交流探讨：在新课预习中怎样设计'核心素养与教学目标落实’的方法与措施? 看着这个话题，我脑袋里冒出两个问题：一是作为英语学科教师，在平日教学中我是如何引导孩子们进行预习的？二是已有的预习方式能否落实核心素养和教学目标？ 圈生词，跟读录音并模仿，“粗暴”地解决了新单词的音形义，完成了文本的机械性朗读，偶尔有一些实践表达作为下一堂课的展示内容和话题衍生点，好像仅此而已。 甚至有时，我不太敢布置预习作业，担心对话中的“包袱”提前“抖”了出来，课堂上的“火花”产生不了……纠结布置预习作业后，学生课前的“参差”越加明显，课堂教学不易调控…… 在这个自省的过程中，我也意识到了原有预习纠结多多的症结所在：学生个体能力不同影响着预习效果。那么在这之前教师更需要进行渗透干预，以可操作、可评价的预习方式进行引导，以激发学生学习内驱力，达成核心素养与教学目标的落实。 第一个想到的便是“预习导学单”，于是我开始查阅相关资料，并结合即将新授的PEP 5B Unit 6 Work quietly Part A Let’s try & Let’s talk 一课，设计了以下“导学单”，以帮助学生衔接上一课内容，预先发现新课学习过程中的问题。
一是目标引领，指令清晰。 例如：大声、准确地朗读以下词组3遍，回忆意思。 【设计意图】明确朗读要求：大声、准确，数量为三遍，需要回忆词组意思。以清晰的指令引导学生进行新课预习，完成目标。 二是任务驱动，层次递进。 例如：大声、准确地朗读以下句子2遍，尝试用相似的句型对相关图片进行描述。 【设计意图】从旧识过渡到新知，从输入到尝试输出，以有层次的任务引导学生熟悉新课内容，减少课堂机械性操练的时间。 三是操作便捷，易于评价。 例如：我(能\基本能\不能)模仿朗读课文。我圈出了___个词句，我有信心在课堂上掌握。 【设计意图】以评价内容引导学生在预习过程中自我管理和自纠，有序地提升自主学习能力。同时，以明确指向和情感正向引导帮助孩子树立解决问题的信心。 完成两日自主研修后，到了和小伙伴们线上交流的时刻，大家结合自己的学习所得和教学经验畅所欲言，我看到了很多有效的方法。 陆老师指出要“聚焦预习的反馈落实”。教进行适当检查反馈并所提升，帮助学生明细预习的重要性。 罗老师提到了阅读课前的一种有效预习方式：引导学生梳理已学知识，归纳整合形成单元主题性思维导图，复习旧知、铺垫新课，培养学生自主归纳、自主学习的能力。 夏老师和孙老师也都提到了“预习单”，前者注重“以问题引领学生学习，以学引问来提高学生发现问题和解决问题的能力”，后者提到“以有'料’、有'线’、有'趣’的单元式预习单明晰预习内容，习得预习方式，从而提高自主学习能力”。 由此反观自己设计预习单，还停留在相对粗浅的认知，如何修改会更好呢？ 1. 增加趣味的“新料”。 减少机械认读，以并涵盖旧知的视频绘本帮助学生温习已学知识， 2. 创设明晰的“话题”。 从读句子、读绘本、说图片到跟读模仿，都以at the zoo为情境，以What are the animals doing？为话题，聚焦明确，丰富表达。 3. 鼓励突破的“问答”。 引导学生针对新授内容，有自己的想法和思考，并尝试表达和质疑，引导学生学会思考、敢于质疑、善于解难。
第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf 等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！） 帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：
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