湘少版五上U8 Lingling helps her parents B
Let’s Learn & C Let’s Practise设计思路
桐乡市城北小学 王奔
一场比赛，一次磨砺。本周，有幸参与英语片优质课的选拔，真真切切地体会了一把衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。虽过程痛苦，但我又是幸运的，有师傅和团队老师的相伴，有自己对教学有所想法的明朗，有磨砺中收获成长的的喜悦。在此我想浅谈一下本节课的设计思路。
一、基于主题，制定目标明方向
知晓上课内容是湘少版U8 Lingling helps her parents B Let’s Learn & C Let’s Practise后，我通读教材单元的内容，分析梳理内容后发现教材上Lingling一家是互帮互助做家务，Lanlan一家也是相互帮助，并不是单纯的孩子去帮助父母做家务，父母也会去帮助孩子。因此从单元整体出发，确定本节课的主题意义为We work together. We are happy。基于主题意义，制定本节课的教学目标如下：
1.学生能够听说读看写表示家务的短语：make the bed, iron the clothes, clean the windows, wash the vegetables, cook a meal, water the plants并能够运用句型What do you do at home? I...和同伴谈论在家做什么家务？
2.学生能够了解更多表示家务的短语，运用更丰富的句型I often... Sometimes I... I help my father/mother...来谈论自己在家做家务。
3.学生能够知道具体如何帮助父母做家务，感受主题意义We work together. We are happy.热爱劳动。
【疑惑1】在反复研读整个单元的教学内容后，我们确定本节课的主题意义We work together. We are happy. 新课标下，是否要在主题引领下开展教学，在学习活动中学生逐步体验、感悟主题意义？
【凌哥说】主题意义是多方面的，而不仅仅是德育意义。比如使用一般现在时态介绍水循环的科普文章，就属于“人与自然”的主题意义范畴。我们提倡在主题意义统领下开展语言教学，是让学生在meaningful的语境中学习语言。设想一下，在教学一般现在时态的时候，不聚焦主题地教学一些句子（The earth goes around the sun. / I often have beef noodles for dinner on Saturday. / My neighbor works in a car factory.），那么学生在本质上只是碎片化地学习、操练语法知识。
二、整体推进，应用实践育素养
在试教中，我们发现，本节课的重点短语大部分学生已经能够听说理解意思，只有iron the clothes有所难度。因此我们通过思维导图，整体推进词汇教学，重点学习iron the clothes，而不是传统教学中的将词汇与情境割裂开一个一个进行教授，同时培养学生思维的发散性。学习理解词汇后，重在应用实践，说一说Lingling具体是怎么帮助父母做家务的。教材上仅仅停留在When mother iron the clothes, Lingling helps her. 我们深挖文本，搭建支架，期待学生能输出When mother iron the clothes, Lingling helps her pass the clothes.培养学生思维的深刻性。通过pair work，在对话中运用新学词汇。紧接着从书本迁移到自身，运用丰富的句型I often... Sometimes I... I help ...同桌谈论自己在家会帮助家人做什么家务；创新性的设计家务存折，从构建对话到书写语篇，层层递进，整体推进，进一步培养思维的灵活性和创造性。
（图1）
（图2）
（图3）
（图4）
【疑惑2】新课标下，践行英语学习活动观，词汇教学中，学生已经能够掌握词汇的音形义的前提下，是否能够将重点放在应用实践类和迁移创新类活动中，在活动中进一步应用目标词汇，从而培养学生的思维能力？
【凌哥说】这一页的内容不仅是词汇的学习还有使用一般现在时态的词汇练习。练习涉及到不同水平的思维层次，从机械操练到创新运用。在这个材料中，除了iron和meal是生词，其他的都是学生比较熟悉的。凌哥在选题的时候，就是希望授课教师意识到，尽管大部分词汇都是学生学过的，但是PEP教材中并没有出现这一些搭配，也没有专门的“家务活”的单元。我们教师需要有灵活运用语言的意识。只有教师能经常灵活使用语言，学生才有可能灵活思维。比如，在教学这个材料的时候，是否可以设计一个“How do we wash clothes”的环节呢？
三、深入主题，书写语篇提能力
教师创新性地设计家务存折这一与主题相关的写作任务，学生在主题的引领下，联系自己实际情况，将所学内容进行广泛的迁移运用，强化表达能力，从而真正做到学以致用，促进语言能力向学科素养转化。本课时的句型仅停留在What do you do at home? I... I help...结合PEP 五上U2刚学过的句型I often... Sometimes I...优化写作框架，丰富语篇内容。在学生独立写作前，教师与学生进行对话，提供对话范例，学生模仿进行对话并在家务清单上勾出自己一周内做的家务。从构建对话到书写语篇，学生先根据家务清单，说一说自己一周做了什么家务，再在范例支架的提示下，模仿构建语篇。在“教—学—评”一体化的理念下，通过作品展示，对学生的写作成果给予有针对性的反馈，引导学生展开互动交流，增强学生的写作信心。
（图5）
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（图8）
【疑惑3】新课标中，语言能力二级目标中提出在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。因此本节课中设计让学生模仿书写句子是否超出学生的能力范围？
【凌哥说】见上一条。
【学生语篇】
（图9）
（图10）
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（图12）
（图13）
回望本次心路历程，一张张整齐高效的板贴、一份份精益求精的教学设计、一次次改了又改的课件版面，都记录着我成长的脚印。磨课的过程是煎熬的，却也是一份记录着蜕变的快乐，是一份同甘共苦的幸福。经过这次赛课，我也意识到了自己的很多不足，在日后的教学过程中也会努力改进。感恩教研组的老师和师傅们为我成长的付出，我将不断学习，不断成长。
中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！
另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。
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